王濤

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過程中對“任務(wù)驅(qū)動”法進(jìn)行了有益的探索，不但讓學(xué)生更好地掌握該課程知識體系中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也讓學(xué)生更深刻地理解了“系統(tǒng)”的概念，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高職業(yè)素養(yǎng)是一個有力的促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；教學(xué)；電工與電子

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》是各類高職學(xué)院的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的逐漸普及，通常采用的講授、演示等傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段已不能滿足《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)需求，更何況高職學(xué)生對中學(xué)物理基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)，這樣造成了學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的先天困難，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動性，這也將影響到后續(xù)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度。

一、任務(wù)驅(qū)動法的特征

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在“向?qū)А薄耙龑?dǎo)”“指導(dǎo)”上，當(dāng)代教師的職責(zé)絕不是僅限于書本的、固定的知識的傳授，而要將知識作為活性的培養(yǎng)基，以一種探索精神和靈活的方式，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)上。教學(xué)效果歸根到底是要看學(xué)生學(xué)到了多少，而不是看教師教給了多少。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要核心。

（二）強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用的綜合性。完全打破理論知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識只是達(dá)到提高技能和素質(zhì)的必備條件和橋梁。鼓勵學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用的綜合性。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的課程設(shè)計思路

課程教學(xué)模式設(shè)計的優(yōu)劣是決定課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在課程的教學(xué)模式設(shè)計中，一要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)必須和職業(yè)教育“培養(yǎng)在一線的技術(shù)人才和管理人才”的目標(biāo)相一致，職業(yè)崗位對高職學(xué)生要求不是以有多少知識為準(zhǔn)，而是以具備多少能力為準(zhǔn)。二要以學(xué)生為中心，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)組織要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為依據(jù)?！敖谭ā币m應(yīng)“學(xué)法”，教師備課的內(nèi)容不僅是熟悉學(xué)科知識本身，更重要的是要考慮如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。因此在進(jìn)行課程設(shè)計時，采用案例引入，任務(wù)驅(qū)動的行為引導(dǎo)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法；是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。其顯著特征是以發(fā)展學(xué)生能力為主、把教師的功能定位在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生成功上。通過對教材內(nèi)容的重新整合、把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。具體來說，就是教師把一門課程要完成的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立完成這些任務(wù)來掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。

它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用。將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)施

（一）項(xiàng)目系統(tǒng)的確定。系統(tǒng)概念的建立對于工科學(xué)生而言是非常重要的，尤其是電工電子類課程，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候真正有效、清晰地建立系統(tǒng)的概念是組織教學(xué)時必須考慮的問題。我們把完成一個項(xiàng)目系統(tǒng)作為總?cè)蝿?wù)，通過對總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生在一個個具體的子任務(wù)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而達(dá)到完整掌握本課程的知識內(nèi)容，并在自底向上的過程中深刻理解電子電路系統(tǒng)的概念，鍛煉其職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。選擇并確定一個合適的項(xiàng)目系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具備以下3個條件：

1.該項(xiàng)目系統(tǒng)涵蓋本課程所有核心知識點(diǎn)；

2.該項(xiàng)目系統(tǒng)的難易程度與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致；

3該系統(tǒng)應(yīng)與生活實(shí)際結(jié)合緊密，易于理解。

根據(jù)上述3個條件，課程組通過不斷的討論，最終確定將數(shù)字電子秤系統(tǒng)作為貫穿于本課程的項(xiàng)目系統(tǒng)。因?yàn)閿?shù)字電子秤系統(tǒng)涉及到了電工技術(shù)、模電技術(shù)和數(shù)電技術(shù)的所有核心知識模塊，在系統(tǒng)的規(guī)模和復(fù)雜程度上符合我們制定的教學(xué)目標(biāo)。而且，電子秤是生活中經(jīng)常接觸的東西，學(xué)生接受起來比較容易。

（二）項(xiàng)目系統(tǒng)的“任務(wù)”分解。對于電工部分，在第一章電路模型和電路參數(shù)中，介紹傳感器時，提出非電量向電量轉(zhuǎn)換的目標(biāo)，從電能量和電參數(shù)傳感器兩大類入手，并且著重介紹電阻應(yīng)變傳感器，把重量轉(zhuǎn)換為電阻的變化。在第二章電路基本分析方法中，提出把傳感器輸出的電參數(shù)或電信號進(jìn)行處理的目標(biāo)，學(xué)習(xí)了疊加原理后引出電橋電路的分析，讓學(xué)生了解，當(dāng)電橋各橋臂電阻發(fā)生變化，電橋就不再平衡，就有輸出電壓。通過這2章的學(xué)習(xí)解決了把重量轉(zhuǎn)換成電量的問題。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識及團(tuán)隊精神，并讓學(xué)生學(xué)會用已有的知識分析問題、解決問題， 增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了自信心。

參考文獻(xiàn)：

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