侯杰

摘 要：新課程標準要求“要讓學生能在‘文化情境中理解人類不同文化藝術形態(tài)和價值，培養(yǎng)學生開放的具有包容性的多元文化審美觀念”。怎樣在高中美術鑒賞課程中貫穿現(xiàn)代新課程標準的教學理念，使得教育教學更有成效，需要我們一線教師在教學實踐中不斷地進行探索與研究。文章旨在研究情景教學法在高中美術鑒賞模塊教學中的運用，進而去論證表明情景教學在高中美術鑒賞模塊研究的現(xiàn)實意義和重要性。

關鍵詞：教育;美術鑒賞;情景教學;高中

中圖分類號：G633.955 ? ?文獻標識碼：A

一、基本概念

1.情景教學

所謂情景教學法是指教師在開展教學的過程中，按照預設的教學目標，創(chuàng)設一定的情景，這種情景是帶有情緒色彩的，描述某種形象為主體，是具體而生動的。創(chuàng)設的情景能夠引導學生直觀地理解教材內容，達到教學目標，并使學生的心智得到健康發(fā)展。

2.情景教學的特點

情景教學方法常常運用“感知—理解—探究”逐漸深化的方式進行。一般分為導入內容，創(chuàng)設氛圍;進入情景，理解內容;再現(xiàn)情景，深化感悟等。情景教學能讓知識、情感、行為等相互有機融合。在教學當中，情景教學的設計要具有趣味性，能夠讓學生主動參與到課堂學習中去，能夠有效地培育學生的想象能力和創(chuàng)造能力。

二、情景教學在美術鑒賞課中的開展

1.讓學生親身去感受藝術作品，進行“觸摸”式的教學情景創(chuàng)設

讀萬卷書不如行萬里路，再好的描述也比不上親身的感受，親身去體驗。在美術鑒賞課中，除了課本理論知識的傳授之外，教師可以把學生帶出去，使其到博物館觀賞藝術品，親身感受藝術氛圍，讓學生考察歷史文化遺跡，這樣能夠真正在行動中領悟藝術內涵。比如在教授建筑藝術課程時，教師可以帶學生去當?shù)氐墓沤ㄖz跡觀賞，讓學生真正進入實物的情景中，他們因此獲得的體會是普通課堂和書本文字的描述無法比擬的。

2.利用現(xiàn)代多媒體信息技術進行視覺情景的創(chuàng)設

教育心理學認為，一個知識點的獲取，一般經(jīng)歷準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期等階段?，F(xiàn)代信息技術的使用，為學生提供了大量生動的資料，為教學提供了多種多樣的可能性。在教學中運用多媒體，利用視頻或音樂等讓學生得到了感官體驗，往往能吸引學生的興趣，讓學生全身心投入在藝術作品的欣賞中，并且給學生留下很深的記憶。美術是視覺藝術，在美術鑒賞課教學中，我們常常需要大量的視覺信息去輔助教學，讓學生更直觀地觀察、感受美術作品。現(xiàn)代多媒體技術的運用能快速把學生帶進創(chuàng)設的教學情景中去，讓他們的感官得到聲像的體驗，這樣能激發(fā)他們進行想象，使學生得到情感的共鳴。

3.與相關音樂的聯(lián)覺情景創(chuàng)設

藝術是人們內在精神狀態(tài)的外在表現(xiàn)，是對世界感知的體現(xiàn)。音樂和美術有許多異曲同工的地方，它們表現(xiàn)人們的內在精神世界，讓人們得到體驗感悟，這兩種藝術是緊密聯(lián)系的。在美術鑒賞教育教學中，可以創(chuàng)設與美術作品有聯(lián)系的音樂作品，讓學生進行聯(lián)想，進而感悟藝術作品，從而提高對作品的鑒賞能力。比如，在欣賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂》時，可以播放一段百老匯的爵士樂讓學生傾聽，使其從音樂中得到感悟，進而幫助他們更加深入理解蒙德里安作品的內涵。

4.基于問題情景的創(chuàng)設

在具體的課堂教學實施中，如果教師只是進行傳統(tǒng)的陳列式講解，課堂往往會平淡無奇，學生也會覺得課堂內容乏味，根本沒有興趣聽課。如果在課堂教學中創(chuàng)設一些問題，可以吸引學生的注意力，引導學生進入思考，跟著問題融入課堂內容進行探究。在課堂上，教師在運用問題的情景創(chuàng)設中如果把握得當，可以讓課堂取得非常好的效果。目前在課堂教學中，基于問題的情景創(chuàng)設常常用于課堂的導入中。比如在教授羅中立的作品《父親》時，在上課導入時就可以提問學生：還記得初中語文課本前面封頁印有一張很著名的作品嗎？學生通過回憶回答出是羅中立創(chuàng)作的《父親》，進而繼續(xù)提問學生，為什么羅中立的《父親》會如此著名，通過這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，自然而然展開教學內容。

5.表演與體驗情景的創(chuàng)設

情景教學中表演與體驗情景的創(chuàng)設表現(xiàn)往往有兩種，一是進入某種角色，二是扮演某個角色。這樣，學生對教學內容中的要點或角色必然有一定的認同感，內心的情感體驗必定很深刻。例如，在教授《最后的晚餐》一課時，在欣賞達·芬奇和丁托列托兩位大師創(chuàng)作的兩幅名稱相同的世界名畫時，我運用了情景教學法。挑選學生扮演《最后晚餐》里面的角色，學生紛紛舉手要求表演，最后，我選了26名學生，分成兩個小組，每組13人。第一組由班長扮演耶穌，第二組由副班長扮演耶穌，請兩組的同學分別在“耶穌”的帶領下，按兩幅世界名畫的構圖，布置場景和準備道具，并依次表演畫中所表現(xiàn)的故事情節(jié)，感受兩幅畫不同的藝術風格。通過角色扮演，把學生帶進了作品的故事情景，通過學習，學生對達·芬奇和丁托列托的繪畫風格有了一定認識。

6.與多學科聯(lián)系的情景創(chuàng)設

新課程標準的推行，讓當下美術教學的思維及教學方法得到了較大的改變，美術學科相對于其他學科而言，具有它的獨特性，這就要求我們在美術學科的教學中應該注重與其他學科之間的聯(lián)系，讓美術學科教學和其他學科相互融合整合。表現(xiàn)在情景教學上，利用各學科之間的聯(lián)系，創(chuàng)設相關情景，利用其他學科來豐富美術作品的內涵，為美術鑒賞課創(chuàng)造一個更廣泛的思維空間。

比如在教授著名畫家齊白石的國畫作品《蛙聲十里出山泉》時，我們可以利用齊白石和老舍之間的故事，從老舍的文學說起，進而引出老舍在齊白石家里因為看了清代詩人的一句詩“蛙聲十里出山泉”，邀請齊白石根據(jù)這句詩句構思一幅畫的典故導入課堂，進而展開課堂的教學內容，這樣，學生就能夠做到快速、準確地理解作者的表達意圖，對作品作出相對正確而全面的價值判斷。

三、研究結論

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)情景教學在高中美術鑒賞模塊中是非常重要的。情景教學在高中美術鑒賞模塊的運用可以讓美術教學課堂取得更好的效果，相對傳統(tǒng)課堂講授型的美術鑒賞課，情景教學在美術鑒賞課堂的運用能夠讓學生調動學生的積極性，讓學生對美術課堂更感興趣，能更好地調動學生的身心去主動掌握課堂知識，實現(xiàn)學生主體的基本要求。情景教學在高中美術鑒賞模塊的運用使得教師真正意義上成為課堂引導者，教學成為教師研究的內容，體現(xiàn)了教師主導的特質。在情景教學中，我們在學生中開展角色模仿、小組討論及總結，甚至讓學生親身去參觀、考察藝術品，這樣的情景創(chuàng)設型美術課堂，更能讓學生對美術知識充滿求知欲，也會對美術課堂產(chǎn)生興趣，學生能很好地主動參與到課堂學習中去，改變了傳統(tǒng)美術教學中“填鴨式”教育、被動式學習的尷尬局面。

在高中美術鑒賞模塊教學中，情景教學在高中美術鑒賞模塊的運用研究鼓勵學生積極主動去親身參觀考察，促進學生在真實的情景境況中自主探究、主動學習、獲取知識、提高能力。培養(yǎng)學生主動研究的治學態(tài)度是非常重要的課題，而情景教學在高中美術鑒賞模塊的運用能解決這一重要課題，讓美術鑒賞課教學獲得很好的效果。

參考文獻：

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