解筱杉，王從戎

（1.安徽廣播電視大學(xué) 教師教育學(xué)院，安徽合肥 230022；2.合肥師范學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，安徽合肥 230061）

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識、信息更新的速度不斷加快，科技對教育發(fā)展的影響也愈加明顯，教育的重心由知識傳授向有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，即樹立終身教育理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者擁有終身學(xué)習(xí)力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的需要。

學(xué)習(xí)力是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“活到老，學(xué)到老”。學(xué)習(xí)者可以通過反思、體驗和實踐活動等途徑進行有效學(xué)習(xí)研究，以形成新知識、新方法和新行為。英國學(xué)者克萊斯頓教授等人認(rèn)為，在終身教育視角下，學(xué)習(xí)力是通過培養(yǎng)個體綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)而逐步形成起來的態(tài)度傾向、學(xué)習(xí)價值觀的動態(tài)系統(tǒng)[1-2]。國內(nèi)學(xué)者多從學(xué)習(xí)力特征、學(xué)習(xí)力提升策略等方面進行研究，如張湘韻利用學(xué)習(xí)力理論對我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)力特征進行研究[3]；李潤洲從知識論的角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升進行研究[4]；呂曉娟、魏萍、曹榮等也從不同角度探討[5-7]。

在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究擬建立終身教育理念下的學(xué)習(xí)力模型，結(jié)合遠程教育學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)力狀況和學(xué)習(xí)力的多維特性，把學(xué)習(xí)力分成學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)實踐力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力(圖 1)。

圖1 遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力理論模型

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部驅(qū)動力，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒等。學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者運用一定的學(xué)習(xí)方法、策略來獲取的知識和技能，并逐漸形成穩(wěn)定的個性特征；美國心理學(xué)家Spencer認(rèn)為，能力是人的一種持續(xù)的特征，這種特征會產(chǎn)生一種優(yōu)秀的實踐行為[8]。其實，實踐力是學(xué)習(xí)者從事某一或某些職業(yè)而具備的多種能力的復(fù)合，一般包括職業(yè)規(guī)劃力、終身學(xué)習(xí)力、溝通交流力、心理健康和法律基礎(chǔ)知識等[9]。實際上，它也是學(xué)習(xí)者從事其職業(yè)實踐活動所必備的實際能力，是學(xué)習(xí)者在其職業(yè)活動、生活和私人活動的具體情境中所產(chǎn)生的對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)[10]。學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過反思、重組、實踐等，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的能力，也是學(xué)習(xí)力中最有價值的部分,四個因素相互聯(lián)系、相輔相成，共同構(gòu)成遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力動態(tài)系統(tǒng)。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

以安徽廣播電視大學(xué)7所分校的遠程教育學(xué)習(xí)者為研究對象，抽取其中的328名學(xué)習(xí)者為樣本進行研究，學(xué)習(xí)者來自全省不同區(qū)域，不同專業(yè)，其中文科占46.3%，理科占53.7%。他們受教于不同的老師，接受過不同程度的遠程教育。并且，遠程教育學(xué)習(xí)時間均在1年以上，對遠程教育學(xué)習(xí)操作流程比較熟悉。

(二）研究方法

1.問卷調(diào)查

根據(jù)上述提出的學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)特征和遠程教育學(xué)習(xí)者的自身特點，特編制了《遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》，由于本次研究目的是探索性的，因此開放性問卷形式來挖掘、分析遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力狀況。

2.實地訪談

為了實地訪談內(nèi)容的代表性，本次訪談選取不同專業(yè)，不同年齡、不同性別等20名遠程教育學(xué)習(xí)者，旨在獲取更為精準(zhǔn)和詳細的信息，為定量數(shù)據(jù)的分析提供重要的補充和說明。

圖2 訪談對象專業(yè)和學(xué)習(xí)時間分布

(三）數(shù)據(jù)收集和分析

本次研究共發(fā)放問卷328份，收回有效問卷303份，有效率為92.4%。問卷數(shù)據(jù)全部整理歸類后，運用SPSS23.0進行統(tǒng)計分析。實地訪談在問卷調(diào)查后進行，時間約為35分鐘。將所有的訪談主要內(nèi)容進行了定性分析，最后歸納為4個維度，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐力和創(chuàng)新力。

三、模型構(gòu)建與驗證

理論學(xué)習(xí)力模型的構(gòu)建是否具有信度和效度，需要對其進行進一步檢驗。

(一)量表設(shè)計

量表設(shè)計是依據(jù)教育心理學(xué)編制的規(guī)范原則進行的，把學(xué)習(xí)力理論模型中的四個要素作為量表的測量維度。題項初步擬定后，邀請相關(guān)專家對量表題項、文字表述等進行分析、評定，同時選取宿州電大96位遠程教育學(xué)習(xí)者進行問卷調(diào)查，其中男生53人，女生43人，他們從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)實踐力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四個層面表述對學(xué)習(xí)力的理解、體會及態(tài)度傾向等。根據(jù)專家的建議和調(diào)查結(jié)果進行初步統(tǒng)計分析，最終形成由4個維度14個題項構(gòu)成的量表，將學(xué)習(xí)力的四個核心要素作為需求項，其需求等級分為：“非常不重要”記1分、“比較不重要”記2分、“一般”記3分、“比較重要”記4分、“非常重要”記5分，得分越高，說明遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力水平越高。

（二）信度分析

本研究的信度檢驗采用的是“Cronbach'sα”系數(shù)檢驗法。檢驗公式如下：

其中，k表示問卷中的題目數(shù)，σ2i為第i題的調(diào)查結(jié)果方差，σ2為全部調(diào)查結(jié)果的方差，α為調(diào)查問卷的信度，其取值在0與1之間。根據(jù)周俊著《問卷數(shù)據(jù)分析》，如果信度α的值不超過0.6，一般認(rèn)為信度不足；達到0.7～0.8時，表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦?；達到0.8～0.9時，說明信度非常好；如果信度系數(shù)α在0.9以上，則表示此量表具有很高的信度。利用公式(1)，經(jīng)過計算可得，問卷調(diào)查表的Cronbach’sα信度的值為0.902，如下表所示。

表1 可靠性統(tǒng)計量

統(tǒng)計結(jié)果顯示，量表整體Cronbach’sα值為0.902(>0.9)，各維度Cronbach’sα值分別為：學(xué)習(xí)動力0.914、學(xué)習(xí)能力0.915、學(xué)習(xí)實踐力0.858、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力0.829(均>0.8)，表明量表及各維度均有較高的信度(見表一)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可信度較高。

（三）效度分析

KMO和巴特利特（Bartlett）球形檢驗是調(diào)查問卷效度分析經(jīng)常使用的主要方法。從表二可知，對遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力量表來說，在使用探索性因子分析進行結(jié)構(gòu)效度驗證時，KMO為0.781，大于常見的標(biāo)準(zhǔn)0.6，并且通過Bartlett球形檢驗，說明研究量表題項具有較好的結(jié)構(gòu)性。另外探索性因子分析共提取出4個因子，這四個因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別是23.357%、19.116%、17.190%和16.754，總共累積方差解釋率為76.417%。此研究量表各個題項對應(yīng)的因子載荷系數(shù)均高于0.6，最小為0.602，最大為0.891，題項與因子之間均有著良好的對應(yīng)關(guān)系，與專業(yè)知識設(shè)定相符，因而說明此量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，

表2 結(jié)構(gòu)效度驗證表格

四、結(jié)論和建議

本研究雖然對安徽廣播電視大學(xué)7所分校學(xué)習(xí)者進行抽樣調(diào)查和訪談，在一定程度上反映了當(dāng)前遠程教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)力發(fā)展過程中存在的一些問題。研究表明，學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)實踐力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四要素之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的強弱。通過對調(diào)查結(jié)果與原因的分析研究，結(jié)合調(diào)查者所給出的建議，特提出以下建議：

(一)堅定意志，樹立終身學(xué)習(xí)理念。要讓遠程教育學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)是長期艱苦的過程，要用積極的應(yīng)對方式處理學(xué)習(xí)壓力和困境，同時要保持積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，勇于面對各種挫折和阻力。同時，幫助學(xué)習(xí)者牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，使其意識到提升學(xué)習(xí)力是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

(二)注重能力，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過調(diào)查、訪談，多數(shù)遠程教育學(xué)習(xí)者是學(xué)歷偏低、年齡較輕的群體。面對飛速發(fā)展的遠程教育，其所遇到的困難是可想而知的，要有針對性地提高遠程教育學(xué)習(xí)者獲取信息能力、分析信息能力以及創(chuàng)造信息能力，從根本上幫助學(xué)習(xí)者提高遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

(三)完善服務(wù)，確保學(xué)習(xí)成效。由于學(xué)習(xí)者深受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，過多依賴教師的課堂講授和課后輔導(dǎo)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的能力，并給予方法指導(dǎo)，可適當(dāng)設(shè)置這方面的課程。同時，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個性特征，精準(zhǔn)提供個性化支持服務(wù)，提升其遠程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。年齡偏大的學(xué)習(xí)者大多信息技術(shù)運用能力和專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知能力較弱，教師可以針對其個性需求，提供非常詳細的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)，給予快捷及時的幫助。

(四)豐富體驗，提升終身學(xué)習(xí)力。給學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)習(xí)資源，加強學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會思考、提問和建構(gòu)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。遠程教育院校應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點和社會需求，以提升學(xué)習(xí)者實踐力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過“學(xué)習(xí)——實踐——體驗——創(chuàng)新”的思路，加強實踐教學(xué)力度，優(yōu)化實訓(xùn)基地，開展“校企”合作等方式，共同研究探索提升遠程教育學(xué)習(xí)者實踐力和創(chuàng)新力。

綜上所述，遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的幾個要素的組合并不是單純、機械的拼接，而是一個有機的組合，這種組合能夠明確學(xué)習(xí)力的方向，形成合力，進而在現(xiàn)實中起到重要作用，形成能夠被運用的學(xué)習(xí)力[11]。目前我國遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力狀況依然存在諸多問題，如何幫助遠程教育學(xué)習(xí)者樹立終身學(xué)習(xí)思想，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自我學(xué)習(xí)力，是未來研究應(yīng)著重關(guān)注的。