李小聰

（桂林理工大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，廣西桂林541004）

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)等的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格及跨文化交流等的研究[1-2]。有從語(yǔ)言技能進(jìn)行研究的，如范祖奎、胡炯梅的《中亞留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系》；李娜的《中亞留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及策略》等。有從影響因素進(jìn)行研究，易紅的《中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究》；符冬梅的畢業(yè)論文《中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究》通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察等方式對(duì)來(lái)自中亞國(guó)家的215名留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究[3-6]。就研究現(xiàn)狀看，從語(yǔ)言技能方面進(jìn)行研究的較多，且極大部分是以新疆中亞留學(xué)生作為研究對(duì)象，桂林與新疆在社會(huì)環(huán)境、文化習(xí)俗上有很大差異，這將對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[7-10]。目前以桂林作為大環(huán)境對(duì)中亞留學(xué)生進(jìn)行研究的還沒(méi)有，因此，本文將采用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），對(duì)目前在桂林理工大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中亞留學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，分析其學(xué)習(xí)策略使用情況，幫助漢語(yǔ)教師從多角度了解中亞留學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，從而指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[11]。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

參加此次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查的是2014年9月至2016年9月在桂林理工大學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的非學(xué)歷中亞留學(xué)生，共96名，其中男同學(xué)44名，占總數(shù)45.83%；女同學(xué)52名，占54.16%。被調(diào)查者的年齡在15～35歲之間，其中15～20歲人數(shù)最多，有66名，占總數(shù)68.75%；其次21～25歲，有29名，占30.20%；26～35歲只有1名。從國(guó)別分布上看，來(lái)自吉爾吉斯斯坦斯坦的人數(shù)最多，有64名，占總數(shù)66.67%；其次是塔吉克斯坦，29名，占30.20%；哈薩克斯坦的有9名，占9.38%。在學(xué)習(xí)年限上，學(xué)習(xí)一年的有36名，占總數(shù)37.5%；學(xué)習(xí)兩年的有23名，占23.96%；學(xué)習(xí)三年及以上的有37名，占38.54%。

此次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)量表內(nèi)容略做修改，題數(shù)由50題變?yōu)?8題，為確保略作修改后的問(wèn)卷的可靠性，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。

可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach'sAlpha 0.862基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的CronbachsAlpha 0.873項(xiàng)數(shù)6

信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示Cronbach’sα值為0.862，標(biāo)準(zhǔn)化α值為0.873，說(shuō)明整個(gè)問(wèn)卷具有很高的同質(zhì)性信度，該調(diào)查問(wèn)卷是合理可信的。

此次調(diào)查采用以班級(jí)為單位的團(tuán)體調(diào)查方法。由于部分學(xué)生閱讀此表有困難，故將該問(wèn)卷翻譯成俄語(yǔ)，同時(shí)，研究者本人在現(xiàn)場(chǎng)講述有關(guān)注意事項(xiàng)，保證所有被調(diào)查對(duì)象都能理解問(wèn)卷的內(nèi)容和要求，之后學(xué)生按照自己的實(shí)際情況逐一回答，問(wèn)卷做完后當(dāng)場(chǎng)收回。本次調(diào)查共發(fā)放100份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷96份，有效回收率為96%。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，采用Excel和Spss統(tǒng)計(jì)軟件包。

二、調(diào)查結(jié)果

表1 來(lái)桂中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=96）

該表說(shuō)明，來(lái)桂中亞留學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略頻率由高到低依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。認(rèn)知策略使用頻率最低，平均數(shù)為3.476 0，說(shuō)明來(lái)桂中亞留學(xué)生“有時(shí)使用”該策略，其他學(xué)習(xí)策略平均值都在3.5～4.4之間，表明來(lái)桂中亞留學(xué)生“經(jīng)常使用”其他學(xué)習(xí)策略。標(biāo)準(zhǔn)差最大的是記憶策略1.321 8，這表明在經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略中，中亞留學(xué)生在記憶策略的使用上存在較大的個(gè)體差異。

這一調(diào)查結(jié)果與崔靜、閆麗萍所做的來(lái)疆中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查的結(jié)果有所不同：來(lái)疆中亞留學(xué)生使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的頻率由高到低依次為：社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略>情感策略>補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略，其中補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略則是“有時(shí)使用”[12]。

表2 不同性別的來(lái)桂中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況

男性中亞留學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略頻率由高到低依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。女性中亞留學(xué)生則為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。這一排列順序與中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況排列順序完全一致。除了認(rèn)知策略，其他四項(xiàng)學(xué)習(xí)策略是男女中亞留學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略。

我們將調(diào)查對(duì)象分成三個(gè)組，學(xué)習(xí)一年組，學(xué)習(xí)兩年組和學(xué)習(xí)三年組，不同學(xué)習(xí)年限的中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況見(jiàn)表3。

表3 不同學(xué)習(xí)年限的中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況

表3中的平均值說(shuō)明，一年組中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率由高到低依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>社交策略>情感策略>記憶策略>認(rèn)知策略。兩年組依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。三年組依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。不同學(xué)習(xí)年限的中亞留學(xué)生“經(jīng)常使用”的學(xué)習(xí)策略還是補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略、記憶策略，但是學(xué)習(xí)年限只有一年的學(xué)生，情感策略的使用優(yōu)于社交策略，“有時(shí)使用”的學(xué)習(xí)策略依舊是認(rèn)知策略。

6個(gè)分量表中，只有社交策略的使用為：一年組>三年組>兩年組，而其他五項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用，一年組都低于兩年、三年組，雖然順序有所不同，仍然表明剛學(xué)漢語(yǔ)的中亞留學(xué)生，更傾向于通過(guò)與他人的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。就補(bǔ)償策略、情感策略而言，三年組>兩年組>一年組，說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)年限的增加，這兩種學(xué)習(xí)策略的使用也在不斷增加。

調(diào)查對(duì)象的年齡被分成三段，15～20歲為第一年齡段，21～25歲為第二年齡段，26～35歲為第三年齡段，不同年齡段的中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況見(jiàn)表4。

表4 不同年齡段的中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況

第一年齡段中亞留學(xué)生在6個(gè)分量表上的平均值由高到低排列依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。第二年齡段依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。第一和第二年齡段的排列順序與中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況的排列順序完全一致。使用頻率較高的依舊是補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略、記憶策略，而認(rèn)知策略仍然是“有時(shí)使用”。

認(rèn)知策略的平均值表明，第二年齡段>第一年齡段，這說(shuō)明年齡大一點(diǎn)的學(xué)生，在認(rèn)知策略的使用上更積極一些。

表5 不同國(guó)家的來(lái)桂中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況

來(lái)自吉爾吉斯斯坦的中亞留學(xué)生在6個(gè)分量表上的平均值由高到低排列依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。塔吉克斯坦依次為：補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>情感策略>社交策略>記憶策略>認(rèn)知策略。吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦的排列順序與中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況的排列順序完全一致，但觀察記憶策略的平均值，塔吉克的是3.444 4，吉爾吉斯的是3.552，這表明來(lái)自塔吉克的學(xué)生“有時(shí)使用”記憶策略，而來(lái)自吉爾吉斯斯坦的同學(xué)則“經(jīng)常使用”該策略。

哈薩克斯坦的排列順序則有所不同，依次為：補(bǔ)償策略>社交策略>元認(rèn)知策略>情感策略>記憶策略>認(rèn)知策略。“經(jīng)常使用”的學(xué)習(xí)策略依舊是：補(bǔ)償策略、社交策略、元認(rèn)知策略和情感策略，與總體使用策略不同的是，社交策略排在元認(rèn)知策略、情感策略的前面。記憶策略的平均值3.300 0說(shuō)明，其使用頻率也沒(méi)有總體那么高，只是“有時(shí)使用”。認(rèn)知策略則不變，仍然是“有時(shí)使用”。

在6個(gè)分量表中，就補(bǔ)償策略而言，哈薩克的平均值超過(guò)了4，這表明在補(bǔ)償策略的使用上，哈薩克的同學(xué)比吉爾吉斯和塔吉克的同學(xué)更積極一些。

三、學(xué)習(xí)策略的影響因素

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境決定了補(bǔ)償策略成為來(lái)桂中亞留學(xué)生首選的學(xué)習(xí)策略

總體上看，不同性別、不同學(xué)習(xí)年限、不同年齡段以及不同國(guó)家的來(lái)桂中亞留學(xué)生，在經(jīng)常使用的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)策略中，首選補(bǔ)償策略。表1中曾提到，此次調(diào)查的結(jié)果與崔靜、閆麗萍所做的來(lái)疆中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查的結(jié)果有所不同，來(lái)疆中亞留學(xué)生首選的學(xué)習(xí)策略是社交策略，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因與他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。

很多桂林居民在日常生活中操自己的方言，而來(lái)桂中亞留學(xué)生聽(tīng)不懂這些方言，因此當(dāng)他們用普通話交流出現(xiàn)障礙時(shí)，不能像來(lái)疆中亞留學(xué)生那樣轉(zhuǎn)換成本族語(yǔ)進(jìn)行交流，為了保證交際的順利進(jìn)行，他們會(huì)用手勢(shì)或者意思相近的詞語(yǔ)來(lái)代替，條件允許的情況下，還會(huì)請(qǐng)同伴幫助翻譯，從而完成交際。由于這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，對(duì)于自己不熟悉的詞語(yǔ)，他們便會(huì)盡可能地去猜測(cè)詞語(yǔ)的意思，或者去查不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確降低了來(lái)桂中亞留學(xué)生在記憶策略和認(rèn)知策略上的使用頻率

學(xué)習(xí)目標(biāo)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及效果都會(huì)有影響。目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者，會(huì)更積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，尋找學(xué)好漢語(yǔ)的途徑。

此次被調(diào)查對(duì)象中，因興趣原因?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的有32人；有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的有21人：其中想當(dāng)外交官的1人，想當(dāng)翻譯的7人，想當(dāng)漢語(yǔ)老師的3人，想做生意的6人，進(jìn)一步提升漢語(yǔ)能力的4人；具體目標(biāo)不明確，但覺(jué)得今后生活、工作有需要的有19人；因父母要求而學(xué)漢語(yǔ)的1人；不知道為什么學(xué)漢語(yǔ)的有23人。

這說(shuō)明，來(lái)桂林中亞留學(xué)生中對(duì)于為什么學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有明確目標(biāo)的學(xué)生只有21人，大部分學(xué)生沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這直接影響他們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇。具體表現(xiàn)為：課堂上中亞留學(xué)生很少記筆記，新學(xué)的課文和詞語(yǔ)不常讀寫(xiě)，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)常常不能按時(shí)完成，很少去總結(jié)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而這些都是認(rèn)知策略中所使用的。此外，大部分的中亞留學(xué)生依賴課堂上的學(xué)習(xí)，課下更多是跟本國(guó)朋友聊天，或是交一些中國(guó)朋友練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力，很少?gòu)?fù)習(xí)詞語(yǔ)和課文，也很少借助肢體語(yǔ)言或是卡片幫助自己記憶詞語(yǔ)。因此，來(lái)桂中亞留學(xué)生在認(rèn)知策略使用上頻率較低，即便是記憶策略，也是排在其他幾項(xiàng)經(jīng)常使用的策略的最后，而哈薩克斯坦的學(xué)生在記憶策略的使用上更低，只是有時(shí)使用該策略。這反映出，來(lái)桂中亞留學(xué)生并沒(méi)有充分了解、掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。

（三）內(nèi)部因素占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使來(lái)桂中亞留學(xué)生積極使用元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)復(fù)雜的心里過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響既有內(nèi)部因素也有外部因素。因?qū)?lái)的工作、生活及興趣而學(xué)習(xí)的屬內(nèi)部因素，因他人要求而學(xué)習(xí)的則屬外部因素。內(nèi)部因素占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

總體上看，來(lái)桂中亞留學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用很積極，僅次于補(bǔ)償策略的使用，盡管哈薩克斯坦的同學(xué)在該策略的使用上略低于吉爾吉斯和塔吉克的同學(xué)，但其平均值3.744 4表明來(lái)自哈薩克的同學(xué)也經(jīng)常使用該策略。這是因?yàn)椋捍蟛糠值闹衼喠魧W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)上是“有需而來(lái)”的，調(diào)查顯示因內(nèi)在因素選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有72人，占總數(shù)的75%；不知道為什么學(xué)習(xí)的有23人，占總數(shù)的23.96%；只有1人是因?yàn)橥庠谝蛩丶锤改敢蠖鴮W(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)監(jiān)視、檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到“所需”，以此來(lái)控制、調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)需求，這就使中亞留學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上較積極[13]。

四、提高學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

首先，學(xué)習(xí)環(huán)境決定了來(lái)桂中亞留學(xué)生首選的學(xué)習(xí)策略是補(bǔ)償策略。從廣義角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境。教師可以充分利用社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與到漢語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中的興趣，鼓勵(lì)來(lái)桂中亞留學(xué)生多練習(xí)漢語(yǔ)，加強(qiáng)漢語(yǔ)的使用頻率，讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中自然習(xí)得漢語(yǔ)，提高漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。課堂環(huán)境上，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境中自然習(xí)得的語(yǔ)言有合乎規(guī)范、得體的語(yǔ)言，也有不合乎規(guī)范、使用不得體的語(yǔ)言。規(guī)范、得體的語(yǔ)言可通過(guò)課堂教學(xué)給予肯定，加深鞏固；不規(guī)范、不得體的則需要加以糾正，掌握正確的表達(dá)，達(dá)到內(nèi)化。課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，相輔相成，才能更好的提高漢語(yǔ)教學(xué)效果，提高留學(xué)生的漢語(yǔ)能力。此外，對(duì)于零起點(diǎn)的來(lái)桂中亞留學(xué)生來(lái)說(shuō)，90%都會(huì)說(shuō)俄語(yǔ)，那么會(huì)說(shuō)一些俄語(yǔ)的老師，與這些零起點(diǎn)的學(xué)生溝通起來(lái)，顯然會(huì)有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在心理上也會(huì)覺(jué)得很有親切感和依賴感，因此，必要時(shí)可加強(qiáng)教師俄語(yǔ)的培訓(xùn)。

其次，來(lái)桂中亞留學(xué)生年齡偏低是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的主要原因，這就要求教師在教學(xué)中不僅要選擇合適的教學(xué)方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，教師要多了解學(xué)生，幫助學(xué)生先制定一個(gè)近期目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種學(xué)習(xí)方法，在此過(guò)程，教師要隨時(shí)檢驗(yàn)并協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在摸索中探尋出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并完成制定的目標(biāo)。隨著近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，接下來(lái)設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率[14]。

此外，教師可充分利用中亞留學(xué)生積極使用元認(rèn)知策略這一點(diǎn)。雖然來(lái)桂中亞留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是“有需而來(lái)”，但因其缺乏一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，即便學(xué)生積極使用元認(rèn)知策略，也達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。正如上述所說(shuō)，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極使用元認(rèn)知策略，會(huì)最大化的發(fā)揮該策略的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)好漢語(yǔ)。

來(lái)桂中亞留學(xué)生這一群體在文化背景、生活習(xí)慣上有其特殊性，這將影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。通過(guò)調(diào)查，表明來(lái)桂中亞留學(xué)生使用頻率最高的是補(bǔ)償策略，使用最少的是認(rèn)知策略，其他四項(xiàng)策略的使用因不同學(xué)習(xí)年限、不同國(guó)別略有不同，對(duì)此，我們作了分析并提出一些建議，針對(duì)他們使用學(xué)習(xí)策略的具體情況，教師可以制定合適的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，努力探尋出適合來(lái)桂中亞留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。