宋歡

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者作為特殊學(xué)校語(yǔ)文教師，對(duì)培智生活語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)做了一些教學(xué)嘗試，包括作業(yè)內(nèi)容生活化、形式多樣趣味化、差異性和作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化等幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】培智生活；語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0281-02

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校的語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，如何讓家長(zhǎng)也參與到語(yǔ)文教學(xué)和作業(yè)中來(lái)等等問(wèn)題。針對(duì)這些困惑和問(wèn)題筆者做了一些教學(xué)嘗試。 一、生活語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容生活化

生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。老師在使用過(guò)程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。例如《保護(hù)皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基本以識(shí)字為主，課文從簡(jiǎn)單的字詞到簡(jiǎn)單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A 組大部分以重復(fù)性的抄寫(xiě)生字為主；B 組大部分以跟讀字詞為主；C 組學(xué)生由于能力有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長(zhǎng)也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開(kāi)始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語(yǔ)文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與日常社會(huì)生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊(cè)第二單元《常見(jiàn)的食物》這一主題中，筆者對(duì)A 組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：淤我最?lèi)?ài)吃的蔬菜，家長(zhǎng)協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。于怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚(yú)肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來(lái)同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。 二、生活語(yǔ)文作業(yè)形式趣味化

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過(guò)程。比如“聽(tīng)”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽(tīng)故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會(huì)對(duì)智障學(xué)生有一定的影響。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提供家長(zhǎng)課文內(nèi)容或故事文本，讓家長(zhǎng)講給孩子聽(tīng)，并時(shí)不時(shí)的回答問(wèn)題，對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容做出判斷，也會(huì)做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過(guò)程中讓學(xué)生知道聽(tīng)的重要性。

“說(shuō)”出自己的所見(jiàn)所聞。首先讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、或者學(xué)校的活動(dòng)說(shuō)給家人聽(tīng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會(huì)提醒大家記住自己假期的活動(dòng)，然后回學(xué)校之后將自己在假期過(guò)得最開(kāi)心、最有意思的事說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)，老師和同學(xué)還會(huì)發(fā)問(wèn)。慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會(huì)說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)，比如“昨天家里誰(shuí)過(guò)生日”，“我家搬家了”之類(lèi)的，同學(xué)們都很愿意說(shuō)出來(lái)和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語(yǔ)文課堂上少不了朗讀，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”，而訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。低年級(jí)識(shí)字少，還有學(xué)生不識(shí)字但是會(huì)跟讀，在語(yǔ)文課堂上可通過(guò)多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來(lái)增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長(zhǎng)一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。 三、生活語(yǔ)文作業(yè)的差異性

雖然培智班一個(gè)班一般只有10 到12 名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2 到3 個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書(shū)寫(xiě)能力的適當(dāng)布置一些抄寫(xiě)生字詞的作業(yè)，有語(yǔ)言能力的就布置一些讀和說(shuō)的作業(yè)，而那些既不會(huì)說(shuō)、也不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生也不能放棄，要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之作業(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。 四、家長(zhǎng)共同參與生活語(yǔ)文作業(yè)

智障學(xué)生需要在家長(zhǎng)的協(xié)助和配合下完成某些開(kāi)放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，首先要讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對(duì)作業(yè)的看法和意見(jiàn)。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。 五、作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)提倡多元化，注重學(xué)生完成的過(guò)程，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。學(xué)生喜歡作業(yè)，能夠積極主動(dòng)的完成作業(yè)，這樣才達(dá)到了作業(yè)的目的，因此筆者會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，并及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是小貼紙，有時(shí)是自己畫(huà)的小紅花等。也會(huì)采取“積分制”，如果拿到5 個(gè)小紅花就可以完成一個(gè)“小夢(mèng)想”。這樣不斷的激勵(lì)學(xué)生，能讓其對(duì)作業(yè)一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認(rèn)真完成作業(yè)。

作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣如此，教師應(yīng)該通過(guò)豐富生活語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高智障學(xué)生完成作業(yè)的興趣。這樣既提高了智障學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也拓展了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，將生活融入到作業(yè)中，在作業(yè)中感受生活，享受生活，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)鞏固了課堂教學(xué)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文、完成作業(yè)。