徐青蘭

【摘 要】隨著社會的發(fā)展進步和人們生活水平的提升，社會生活中的各個方面都有著改變與提高，人們更加關(guān)注于孩子的學(xué)習(xí)教育的問題，所以小學(xué)教育就逐漸的出現(xiàn)在了人們關(guān)注的視野中，引起了人們一定的重視。我們都知道低年級學(xué)生普遍年齡都比較小，因此這個階段也正是培養(yǎng)和規(guī)范她們學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)知識的時候，所以說在面對低年級識字教學(xué)中存在的誤區(qū)時，教育教學(xué)人員必須要及時的提出解決方案，并對她們設(shè)置一個好的教學(xué)策略，讓低年級學(xué)生能夠用科學(xué)、正確、有效的方式進行識字學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學(xué)；誤區(qū)與對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0264-01

引言

識字教學(xué)可以說是低年級語文課堂教學(xué)中的一個重要的教學(xué)部分和環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)，只有學(xué)會了識字課程才能夠更好的進行閱讀、理解等后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而伴隨著我們國家教育部的規(guī)定，近幾年來對低年級識字量的要求有所增加，為的就是使學(xué)生能夠在這個最適合學(xué)習(xí)的階段把生字更好的進行掌握，培養(yǎng)語言應(yīng)用的能力，但是加之原本就單一枯燥的識字教學(xué)方式，使得低年級學(xué)生沒有辦法完全投入到識字學(xué)習(xí)過程中來，對于識字教學(xué)的質(zhì)量和效率就有了影響，因此對于低年級識字教學(xué)中存在的誤區(qū)必須要拿出來進行探討分析，找出解決的對策，讓低年級的識字教學(xué)更好的進行下去。一、低年級識字教學(xué)的重要性及意義

眾所周知，漢字是我們國家的重要文化，也是每一個學(xué)生都應(yīng)當學(xué)習(xí)好的最基本的課程內(nèi)容，對于未來的發(fā)展有著重要的、不可或缺的作用，低年級漢字識字的學(xué)習(xí)是為了能夠給今后的閱讀打好基礎(chǔ)，從而進一步的培養(yǎng)學(xué)生的思維理解能力。既然識字學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)活動的開始，那么對于學(xué)生來說，就應(yīng)當在低年級的時候培養(yǎng)好識字意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓低年級的學(xué)生充分的發(fā)揮出大腦黃金時期的優(yōu)勢，培養(yǎng)寫字的能力，低年級教師在這時也應(yīng)該發(fā)揮出自身的作用，面對當前出現(xiàn)的識字教學(xué)誤區(qū)及時的發(fā)現(xiàn)并且解決好，讓低年級學(xué)生喜歡識字學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出真正的興趣。二、低年級識字教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.識字教學(xué)只注重任務(wù)的完成，缺少對學(xué)生自身的關(guān)注。

在當前的識字教學(xué)過程中，也許是由于課程任務(wù)的相關(guān)規(guī)定，低年級教師在課程的壓力下往往都有著同一種表現(xiàn)，那就是為了完成任務(wù)而進行漢字教學(xué)，從而減少了對學(xué)生本身所處的年齡和能力的關(guān)注。舉例來說，在漢字教學(xué)的過程中，課本會分出需要認識的字、會讀的字和會寫的字，老師也就完全按照課本的要求來，課本沒有要求學(xué)習(xí)的字就不教，沒有要求寫的字就不用寫，但是對于低年級的學(xué)生來說，這并不是一個好的方式，并且還會讓漢字的學(xué)習(xí)變得有壓力，這種教學(xué)方式是一個誤區(qū)，會使學(xué)生學(xué)的快忘的也快，從而將學(xué)習(xí)的效率降低了。

2.低年級識字教學(xué)的模式單一，內(nèi)容枯燥。

一般來說教師在進行識字教學(xué)時都不會選擇什么特別的教學(xué)方式，僅僅只是照著課本的內(nèi)容來講課教學(xué)，可能她們覺得生字教學(xué)并不是一個要重點關(guān)注的問題，只要快速的把字認會了就好，因此就會有教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象產(chǎn)生，僅僅照著課本講，一筆一劃的反復(fù)教，但這對于低年級的學(xué)生識字教學(xué)來說卻是非常錯誤的，是一個很大的誤區(qū)。低年級的學(xué)生由于年齡非常的小，所以他們的特點就是喜歡有趣味性、可以吸引到他們的東西，這樣她們才愿意去學(xué)習(xí)，而識字教學(xué)的意義性是非常大的，它的學(xué)習(xí)會為學(xué)生今后的閱讀和發(fā)展起到很大的作用，所以教學(xué)方式應(yīng)當進行改善。

3.低年級識字教學(xué)不注重科學(xué)化和規(guī)律化。

低年級識字教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)律化指兩個方面，一是對學(xué)生管理的科學(xué)化、規(guī)律化，二是對識字教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)律化。首先來說對學(xué)生管理的誤區(qū)，低年級教師在進行識字教學(xué)的時候考慮到的都是如何才能夠把字快速的傳送到學(xué)生的腦子里，記住它，而不會去讓學(xué)生自己去探究問題，尋找一種合作自主的學(xué)習(xí)方式，認為這樣放任不管會耽誤課堂教學(xué)時間，顯然這也是不對的；另一個方面就是在識字的過程中的誤區(qū)，往往講一個字教一個字，毫無規(guī)律可循，這樣讓學(xué)生的記憶難度增大，自然也就無法更好的去識字學(xué)習(xí)。三、如何應(yīng)對和解決識字教學(xué)中存在的問題

1.關(guān)注低年級學(xué)生的階段特點進行識字教學(xué)。

所謂的關(guān)注低年級學(xué)生的階段特點進行識字教學(xué)，針對的就是識字教學(xué)只注重任務(wù)的完成，缺少對學(xué)生自身的關(guān)注這一誤區(qū)來說的，要想能夠真正的解決好低年級識字教學(xué)存在的誤區(qū)，首先要做的就是在進行識字教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在對低年級學(xué)生進行年齡階段特點的分析基礎(chǔ)上，加強對她們自身的關(guān)注。舉例來說，教師可以通過對漢字的構(gòu)造規(guī)律進行研究進而教學(xué)，就拿象形字來說，很多的字都和其本身的含義非常相似，教師可以通過圖片的播放一步一步的引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行記憶，這樣是符合這個階段學(xué)生的自身特點的。

2.創(chuàng)新識字教學(xué)的模式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要想解決低年級識字教學(xué)的模式單一，內(nèi)容枯燥這一誤區(qū)其實是比較簡單的，教師可以在平時的時候多進行思考，在這方面下點功夫、花費些時間，用些新穎或者豐富多彩的東西引起學(xué)生的注意力，提起學(xué)習(xí)的興趣。舉例來說，在識字教學(xué)模式上，由于面對的都是低年級的學(xué)生，老師可以通過一些視頻或者課堂游戲來引起學(xué)生的注意力，就拿游戲來說，可以在課堂上進行猜漢字游戲，老師出題學(xué)生搶答，活躍識字教學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生充分參與進來。

3.遵循低年級學(xué)生的識字規(guī)律，科學(xué)教學(xué)。

在進行識字教學(xué)的過程中，老師不應(yīng)該一味地為了完成任務(wù)而教學(xué)，而是要給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間，爭取留出時間來讓學(xué)生自主思考或者合作學(xué)習(xí)，教師可以通過分組讓學(xué)生進行對生字的討論，只有他們?nèi)ビ懻撍伎剂?，印象才能更加深刻；另一個問題就是識字教學(xué)要有一定的規(guī)律化，要有規(guī)律可循，首先要將漢字的音、形、義結(jié)合聯(lián)系起來，然后針對比較困難的形，可以通過對簡單的漢字的回憶，將他們聯(lián)系起來，學(xué)生便很容易學(xué)習(xí)了。結(jié)論

綜上所述，對于低年級識字教學(xué)來說，由于學(xué)生的年齡都比較小，識字學(xué)習(xí)的意識不是很強，需要考老師的教學(xué)引導(dǎo)，所以說學(xué)校的教師在這個問題上起到了非常重要的作用。但是由于低年級識字學(xué)習(xí)的重要性，必須要改變識字教學(xué)模式，用多樣化的方式進行教學(xué)，吸引學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣；不僅要注重對生字的認識，還要注重寫字能力的鍛煉，總之只要把低年級識字教學(xué)中存在的誤區(qū)和問題進行解決了，就一定能夠讓學(xué)生在識字中取得好成績。

參考文獻

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