馮乾成

【摘 要】小學數學教學活動是把學生的個人經驗和現(xiàn)實世界作為教學活動的重要資源，以學生的發(fā)展為本，重視發(fā)展學生的過程性目標。過程性目標注重的是對學生學習素養(yǎng)、學習思考、解決問題、情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)。但是小學數學教學中過程性目標的實現(xiàn)還存在很多問題，要實現(xiàn)過程性目標，要進一步提高教師的綜合素質，教師要有培養(yǎng)學生過程性目標的理念，積極開展生動活潑，富有個性的教學活動，加強學生的自主性學習，教師只有成為教學的主動者，學生才能主動地學，才能實現(xiàn)過程性目標。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；過程性目標；實現(xiàn)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0244-01

一、小學數學教學過程性目標實施中存在的主要問題

1.教師觀念的落后。

傳統(tǒng)教育把教育過程的雙主題活動變成了教師的單向傳輸，學生被動接受的過程，束縛了學生思維的開放和自主發(fā)展，壓抑了學生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。對教師來說，極易產生對自身知識容量的滿足感，放松自身的學習和發(fā)展，其最終結果是不能滿足時代發(fā)展的需要，造成知識源泉的枯竭。這樣的觀念也會讓教師產生專制的思想，對學生和教學以自我為中心，不求發(fā)展。

2.原有的課堂結構與過程性目標的矛盾。

原有課堂教學結構中，一般以復習舊知引入課題。注重教學知識本身邏輯聯(lián)系，而缺少建立與生活實際相聯(lián)系的情境。新課程教學結構相比于原有教學結構，最大的改變莫過于將生活情境創(chuàng)設提到了十分重要的位置。一提起“情境”，許多老師馬上就與多媒體課件聯(lián)系起來，一幅幅絢麗多姿的畫面深深地吸引了學生。在將教學與生活建立密切聯(lián)系的同時，也不得不面對課堂中生活化、活動化已逐步沖淡教學的教學味。

3.學生個人經驗不足。

教學活動是把學生的個人經驗和現(xiàn)實世界作為教學活動的重要資源，以學生的發(fā)展為本。然而目前學生學習的主要內容是以課本知識為主，與生活相聯(lián)系的內容非常少。加上大多數學生本身不能自覺的去獲取現(xiàn)實中的知識。固在教學中想要實現(xiàn)過程性目標有一定的難度。因為一有學生自身原因，由于對教師來說，學生知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性。二有歷史的原因，相對于具有社會正式成員地位的成年人來說，學生是不成熟的青少年兒童，是為進入正式社會的“邊際人”。長期以來，學生沒有被看作是有個性的獨立存在的人，他們在社會上處于從屬和依附的地位。在人類社會的早期，社會把未成年的子女當作社會或父母的隸屬物，社會或雙親甚至對嬰兒有生殺大權。隨著人類的進步和社會的發(fā)展，兒童的生存條件不斷得到改善，尤其是文藝復興時期產生的新的兒童觀，承認兒童的自由與興趣，其后的許多教育家也致力于提倡自然主義的兒童觀。但整個社會并未徹底把兒童本身看作是有個性的存在，許多成人往往出于“為了孩子，關心孩子”的主觀目的，而把自己的價值觀強加給兒童，完全不考慮兒童的需要；也并未徹底改變兒童對于雙親或學生對于教師的絕對服從的關系，鞭撻、體罰的習俗仍然存在。二、小學數學教學中過程性目標的實現(xiàn)途徑

要有能體現(xiàn)過程性目標的教學方法和策略，教師必須具備相應的素質和完整的教學知識結構。你如果想要能設計出充分調動學生自主學習，達到必要的過程性目標的教學過程，那你首先要高于教材，有能成功的駕馭教材的本能，并充分地了解學生不同學齡段的教學知識結構，了解不同年齡段學生的理解、接受知識、自主學習能力的特點，以及你想要通過這個教材內容，想要培養(yǎng)學生教學哪方面的知識素養(yǎng)、思維、情感、能力等。因此教師要具備相應的素質和完整的教學知識結構。

1.教師轉變觀念。

教師要有培養(yǎng)學生過程性目標的理念。教師的主要任務不只是傳授、教給學生一定知識，而是引導學生自己去獲取新知識。他應是一位在讓學生自己獲取的過程中能使各方面的能力、情感都得到體驗、發(fā)展，提高的設計者、組織者、輔導者的形象。

我們不能停留在被動地讓學生吸收應用的水平上，中國學生只會應用而缺乏創(chuàng)新的可悲事實就是由我們這些只會讓學生“知其然”，而不去培養(yǎng)學生“知其所以然”的教師培養(yǎng)出來的。別人能開發(fā)、創(chuàng)造出各種軟件，而我們只會鉆研怎么去用它，沒有自己創(chuàng)造開發(fā)，讓別人買我們的產品去用的意識，這種現(xiàn)象應讓它象流水一樣，一去不要再復返。所以我們這些教育者們要有這種意識，應用這種意識來進行課堂教學。如設計一堂課的教學前，教師要改變觀念，不光要定知識技能目標還要定過程性目標。

2.教師改變角色。

教師只有成為教學的主動者，學生才能主動地學，才能實現(xiàn)過程性目標。教師要能在理解、掌握教材的基礎上聯(lián)系學生實際，靈活處理教材設計出能充分培養(yǎng)學生各方面能力的主動的教學過程。

一個拳擊手如果處在被動的地位，那他絕對要挨打，很容易成為一個失敗者。如果能成為一個主動者，那他就很容易取得勝利。教師如果成為一個主動者，那他就是教育的成功者。現(xiàn)代教學形式是提倡學生主動地學，變成學習的主動者。但對教師也應是主動教學，成為教學的主動者的意識卻很淡薄，以往的教學，教師雖占主體地位，但卻是一個被動者。教材、教學大綱是他們地主導者，教師只不過是照本宣科的被動者?，F(xiàn)在的教師要想實現(xiàn)過程性目標，就要充分調動學生主動地學，就要主動地參與教學。這個主動性，體現(xiàn)在主動地鉆研教材、聯(lián)系學生實際，把教材做為角本，重新設計成（在引導學會必要的知識技能外）能充分培養(yǎng)學生某些方面能力的富有生氣的教學過程。

在教學過程中，只有學生在自己親身探索的過程中體驗和感悟到的東西才是他難以忘懷的，只有經過學生自主建構的知識才是真正屬于學生長久支配的知識。經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果有多樣化的思維過程和認知方式，有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就很容易獲得，也能真正理解和鞏固。更重要的是，以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維就能夠培養(yǎng)。