丁精華

【摘 要】在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，如何有效地采取教學(xué)方法提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已引起了人們廣泛的關(guān)注與重視。其中，問題導(dǎo)學(xué)法的引用不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，且還能幫助學(xué)生更好地分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，這一方法在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中已得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)起于思，思源于疑。問題是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是一切科學(xué)探究活動開展的前提。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的問題分析與解決的能力。本文就此探討了問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0242-02

在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，比較注重學(xué)習(xí)主體地位的劃分，在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來越突出，并且也得到教學(xué)領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)指的是在教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、自主學(xué)習(xí)來獲取知識，這種教學(xué)模式符合新課改的教學(xué)理念。一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方式

在新課改理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位越來越突出，在初中教學(xué)中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與自主探究意識，因此需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新型的教學(xué)模式，對學(xué)生的行為意識進(jìn)行培養(yǎng)。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則屬于一種對學(xué)生主觀能動性要求較高的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中完全充當(dāng)一個引導(dǎo)者的地位，而獲取知識的過程主要由學(xué)生自主探究。特別是對于初中數(shù)學(xué)而言，這門學(xué)科對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求比較高，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)直接影響了學(xué)生未來對這門學(xué)科知識的接受方式。因此需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行培養(yǎng)。二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)主要從學(xué)習(xí)、鞏固兩個方面進(jìn)行分析，下文根據(jù)這三個方面進(jìn)行闡述。

1.利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生接受新知識。

初中數(shù)學(xué)屬于一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，考慮到初中生對知識的接受能力不強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上進(jìn)行改變，因此在初中生接受一門新課程時，應(yīng)當(dāng)合理的運用教學(xué)方法，將學(xué)生代入到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。面對新知識，學(xué)生處于對未知事情的恐懼，往往存在著焦慮與恐懼感，而這種心態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著一定的影響，因此需要將新知識與學(xué)生的生活進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能更好的接受新的知識。

比如在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，首先教師需要考慮到學(xué)生的知識儲備，在此之前學(xué)生往往只接觸過整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的學(xué)習(xí)，對負(fù)數(shù)的概念比較模糊，如果按照教材當(dāng)中的理論對學(xué)生進(jìn)行概述，學(xué)生往往難以接受，因此需要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生更好的接受。比如教師可以在教學(xué)的過程中采用提問的方式對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，教師首先問學(xué)生，“同學(xué)們，你們知道10+10等于多少嗎？”這個問題對于初中生而言非常簡單，學(xué)生們很容易就知道是20，接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)，“那么同學(xué)們知道10-10等于多少嗎？”學(xué)生們很容易就知道是0，此時教師繼續(xù)引導(dǎo)，“那么20-10等于多少呢？”學(xué)生們也可以得出結(jié)果為10，教師繼續(xù)問“那么10-20等于多少呢？”這個問題學(xué)生們一般難以回答，所以教師可以告訴學(xué)生“正負(fù)為負(fù)，負(fù)正為負(fù)，正正為正、負(fù)負(fù)得正”的運算規(guī)律，將10-20看為，（+10）+（-20），最后得出的結(jié)果就是-10。同樣老師也可以采用直白生活的方式引導(dǎo)，“比如小明找小華借了10塊錢，第二天小華又找小明借了20塊錢，那么在所有條件不變的前提下，小明欠小華多少錢。”同學(xué)們經(jīng)過計算可以得知是小華最后倒欠小明10元，所以結(jié)果為-10。

2.利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式讓鞏固新知識。

初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于初中生而言，屬于一門對知識儲備考驗比較大的學(xué)科，因此在學(xué)生接觸新知識后，有可能當(dāng)時掌握了新的知識，但是在接觸另一知識后就會淡忘原先已經(jīng)學(xué)過的知識，因此在每次新知識學(xué)習(xí)完后，需要鞏固新知識。

比如在隨機(jī)事件與概率這一章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生一般由于生活經(jīng)驗的原因?qū)@部分知識了解比較快，通過不同的學(xué)習(xí)方式也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是如果時間一長，讓學(xué)生再進(jìn)行回憶時，學(xué)生往往需要花費比較多的時間，因此在學(xué)習(xí)完成后，教師需要想辦法鞏固學(xué)生的知識，通過引導(dǎo)學(xué)生注意力的方式，將學(xué)習(xí)過的知識根深蒂固的植入到腦海中。教師可以隨便拿出兩個筆袋，然后將所有的筆都倒出來，然后說“同學(xué)們，現(xiàn)在我的手上有兩個筆袋，左邊筆袋里面裝著5支鉛筆和一支圓珠筆，右邊筆袋里面裝著4支鉛筆與2支圓珠筆，現(xiàn)在我想問一下你們，著手上一共有12支筆，這屬于什么事件?！睂W(xué)生們通過理解后很容易就得知是必然事件，現(xiàn)在即使繼續(xù)問，“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出一支筆，從右邊口袋里面拿出一支筆，那么我拿出的兩支筆都是圓珠筆是什么事件？”，學(xué)生們通過理解對概率知識的理解可以得知這是可能事件，而教師繼續(xù)提問“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出2支筆，然后從右邊口袋里面拿出2支筆，而我手上的這4支筆都是圓珠筆屬于什么事件？”，學(xué)生們通過對題目的分析，左邊口袋面有一支圓珠筆，右邊口袋里面只有2支圓珠筆，因此總共只有3支圓珠筆，因此手上有4支圓珠筆屬于不可能事件。并且教師還可以告訴學(xué)生不同事件對應(yīng)的概率，其中必然事件的概率為100%，不可能事件的概率為0，可能事件的概率就是0-100%之間。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般采用教師在臺上講，學(xué)生在下面聽的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方法下，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動性。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式則屬于一種對學(xué)生主觀能動性要求較高的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中完全充當(dāng)一個引導(dǎo)者的地位，而獲取知識的過程主要由學(xué)生自主探究。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)主要從學(xué)習(xí)、鞏固兩個方面進(jìn)行分析，首先利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生接受新知識，然后利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式讓鞏固新知識，讓學(xué)生通過自主探究對知識的記憶更加的深刻。

參考文獻(xiàn)

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