荊文風

【摘 要】學習投入是學生學習過程中的重要觀測指標，對于了解學生的學習過程和體驗，預測學生的學習成就具有重要作用。當前對學習投入的結(jié)構(gòu)及具體指標界定尚未達成較為統(tǒng)一的定論；測量以自我報告法為主，形成眾多成熟量表，并呈現(xiàn)多種研究方法相整合的趨勢?；谖墨I分析提出學習投入概念結(jié)構(gòu)的進一步明晰化、堅持測量的人文性和發(fā)展性立場，建立評估——干預機制、關(guān)注測量對象的差異性和指標的代表性、研究的本土化和研究方法的綜合化等未來展望，以期學習投入測量研究進一步走向深化。

【關(guān)鍵詞】學習投入；概念與測量；綜述與展望

【中圖分類號】G449 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0008-02

學生的學習投入影響學生的學習效果。泰勒（R.Tyler）的“任務質(zhì)量”（time on task）理論、佩斯（C.Pace）的“努力質(zhì)量”理論和阿斯丁（A.Astin）的“學生學習投入”理論都認為良好的學習效果的獲得以有效時間投入和學生積極參與學習活動為條件。盡管學習的學習投入與學生學習效果的討論由來已久，而學習投入研究成為專門的研究領(lǐng)域則是在20世紀80年代。學習投入研究的興起與降低輟學率提高教育質(zhì)量的迫切希望有關(guān)，同時更體現(xiàn)了對學生學習過程、學習體驗的日益關(guān)注。學生的學習過程是影響學生學習結(jié)果的重要因素。學習投入作為學生學習過程中的重要觀測指標之一，對于了解學生的學習過程和體驗，預測學生的學業(yè)成就具有重要作用。一、學習投入測量的維度和指標

學習投入的結(jié)構(gòu)是學習投入測量維度劃分的重要基礎(chǔ)。當前學術(shù)界對學習投入是一個復合性的概念包括行為和情感成分這一觀點基本達成共識。如 Horstmanshof和Zimitat認為學習投入包含行為和心理兩方面的因素。Glanville 和 Wildhagen認為在測量學習投入時應將學習投入看作一個包括行為和心理因素的多重結(jié)構(gòu)的概念。另有一些學者將學習投入的心理因素又細化為情感因素和認知因素，如Fredericks， Blumenfeld和Paris等人認為學習投入包含行為投入、情感投入和認知投入三種成分。[1]此觀點現(xiàn)已被學術(shù)界多數(shù)學者認可和接受。此外，Reeve認為學生在參與學習活動時存在一種主動調(diào)節(jié)機制，使學生能夠?qū)W生通過主動調(diào)節(jié)來適應學習活動，專注于課堂內(nèi)容，并對外部指導信息進行深加工，進而在課堂上有良好的表現(xiàn)，并由此提出學習投入的第四種因素——主觀能動性投入（Agentic engagement）。[2]進一步豐富了學習投入的結(jié)構(gòu)。從學習投入的兩因素論到三因素論再到四因素論，既是學習投入結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的不斷豐富，更是學習投入研究視角的不斷深化。但當前對學習投入結(jié)構(gòu)的劃分仍存在較大爭議，如何科學界定學習投入的概念，抓住學習投入的核心因素明晰概念和結(jié)構(gòu)是今后學習投入理論研究的重點。二、學習投入的測量

學習投入測量目前國內(nèi)外最常用的方法是自我報告法（self-report survey measure）。自我報告法注重對學生主觀體驗和評價的數(shù)據(jù)搜集，因而更真實反映學生自己的學習投入情況和自我評價。目前國內(nèi)外采用自我報告法進行學習投入測量的工具較多，具有代表性的有以下幾種：UWES-S量表（Utrecht工作投入量表——學生版）、全美學生學習投入量表（National Survey of student Engagement，NSSE）、印第安納大學研發(fā)的高中生學習投入量表（The High School Survey of Student Engagement，HSSSE），以及美國佐特蘭大的格威納特縣公立學校用于長期追蹤和調(diào)查學生學習投入的學習投入量表（Student Engagement Instrument，SEI）。

目前對我國影響較大的是Schaufeli團隊研制的UWES-S量表和全國學生學習投入調(diào)查——NSSE。我國許多學者也對NSSE從理論和實證層面進行深入研究。理論研究主要關(guān)注以下四個方面：（1）對NSSE理論基礎(chǔ)的剖析；（2）對NSSE價值和意義的分析；（3）對NSSE經(jīng)驗和啟示的討論；（4）對NSSE-China發(fā)展的思考。對NSSE的實證研究主要在以下兩方面：（1）學情調(diào)查及跨國比較研究。如史靜寰等人利用NSSE-China作為工具對清華大學本科教育學情進行調(diào)查，并與美國頂尖研究型大學進行了對比研究。隨后又有許多研究者對地方院校的學情進行調(diào)查并與同類院?；蛎绹瑢哟蔚脑盒＿M行比較和分析。（2）大學生學習投入和本科教育質(zhì)量相關(guān)問題研究。主要是對學習投入某一維度進行調(diào)查研究。如師生互動、校園環(huán)境支持等。

自我報告法方法較為簡便易行，可以在短時間內(nèi)搜集大量樣本數(shù)據(jù)等優(yōu)勢，成為國內(nèi)外目前測量學習投入最常用的方法。但是在實踐過程中也暴露出許多缺點，如測量的質(zhì)量、真實性和深度受到被調(diào)查者自身自我認知、成熟度以及外界期望等因素影響。有學者指出自我報告式的測量方法只適用于對情感和認知方面的測量，而對于行為方面的測量可以采取其他更為客觀的方法，如觀察法等。鑒于自我報告法的不足，研究者們也試圖嘗試其他研究方法來測量學習投入，如個案取樣（experience sampling）、觀察法、訪談法、教師打分法等。三、學習投入測量研究存在的問題及展望

基于對學習投入概念及測量研究的有關(guān)文獻進行梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，學習投入研究經(jīng)過幾十年的發(fā)展，學習投入的理論研究不斷走向深化，學習投入的測量研究已形成多視角和多路徑的測量研究態(tài)勢。但同時也面臨著自身發(fā)展的瓶頸，筆者認為未來研究應在以下幾方面加以突破和完善，以期為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅實的基礎(chǔ)，并為學習投入研究拓展新的發(fā)展空間。

1.學習投入概念結(jié)構(gòu)明晰化。

當前國內(nèi)外圍繞學習投入進行了大量的實踐研究，但是學習投入的理論研究較為薄弱。學習投入的概念眾多，結(jié)構(gòu)不清晰，學習投入與其他教育概念存在結(jié)構(gòu)重疊、界線不明晰等問題。如學習投入與學習動機、學習的情感投入與學校歸屬感、學校氛圍等存在較多的重疊，這直接導致了學習投入難以達成較為統(tǒng)一的操作化定義，成為學習投入測量研究最大的理論困境。

2.堅持測量的人文性和發(fā)展性立場，建立評估——干預機制。

對于學習投入測量數(shù)據(jù)的處理，應關(guān)注數(shù)據(jù)背后的人文性和發(fā)展性，拓展學習投入的定義，深入理解學習投入。不止關(guān)注傳統(tǒng)的時間-任務、間接動機、學生參與性等方面，更要從學生發(fā)展的角度考慮問題。學習投入與學習產(chǎn)出之間并不是簡單的線性關(guān)系，在數(shù)據(jù)處理和分析時考慮中間變量對于投入與產(chǎn)出的影響。挖掘數(shù)據(jù)背后的人文和發(fā)展價值，以數(shù)據(jù)作為調(diào)節(jié)和促進學生學習投入的生長點，彰顯數(shù)據(jù)的發(fā)展性價值。注重學習投入測量中學生的話語權(quán)，通過溝通與對話的形式深入理解學生行為及情感。同時，將學習投入的評估與學習投入的干預相結(jié)合，建立學習投入的評估——干預機制，對學習投入進行動態(tài)評估，漸進性干預，充分發(fā)揮測量數(shù)據(jù)的發(fā)展價值，促進學生發(fā)展。

3.關(guān)注測量對象的差異性和指標的代表性。

學習投入受測量對象的年齡、種族、性別、文化、年級等多種因素的影響，因此在對學習投入測量的過程中應充分考慮這些影響因素，針對不同的研究對象設(shè)計相應的學習投入量表。如低學齡段的學生可采用聽讀的方式完成測量，而高年級的學生可采用自主填寫的方式。對于學習投入的同一維度，則需要考慮在不同文化背景和不同測量對象的條件下，指標的對應性和有效性問題。同時，隨著年齡的增長，學習投入的實質(zhì)可能隨著年齡和年級的變化而不同。此外，學習投入作為學生在學習上具體的行為、情感和認知投入表現(xiàn)，應具有學科具體性。當前國內(nèi)外對學習投入的研究多從整體的角度來進行研究，而忽視了學習具體性。學生在不同學科中學習投入的具體表現(xiàn)、學科差異、影響因素及如何改進學科教學以提高學生的學科性學習投入應是學習投入研究的一個重要方向。因此，學習投入的學科化、精細化是學習投入研究的應然走向之一。

4.研究的本土化及研究方法的綜合化。

當前國外對于學習投入的測量和研究已經(jīng)較為深入，形成了眾多有較高信效度和國際影響力的成熟量表。我國對學習投入測量及有關(guān)研究尚不成熟，學習投入量表的研制與開發(fā)仍處于引進與漢化階段。如NSSE-China、UWES-S中文版均屬于國外量表修訂漢化而來，國外量表在實際應用中可能會存在文化適應問題。如何根據(jù)我國青少年的學習和心理發(fā)展情況開發(fā)出適應性的學習投入量表，是未來在學習投入研究上應努力的方向。同時，除了傳統(tǒng)的自我報告法，應嘗試利用其他研究方法，如教師打分法、觀察法、訪談法等。明確每種研究方法的優(yōu)點和局限，將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合，以量化研究評估學習投入現(xiàn)狀，以質(zhì)性研究來探究學習投入的本質(zhì)。