梅錦萍

摘 要 地方院校的轉(zhuǎn)型是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點，而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是地方院校轉(zhuǎn)型過程中提升教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。NSSE問卷是以學(xué)生為中心的一種新型的教育評估方法，其通過分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性”和“高校在多大程度上促進學(xué)生更好地參與”為我們提供了評估高校教學(xué)質(zhì)量的新視角。利用NSSE問卷對南京曉莊學(xué)院在校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進行調(diào)查，嘗試找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，有助于學(xué)校進行進一步的課程體系、評價體系以及改善師生關(guān)系的改革。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 學(xué)習(xí)投入 NSSE 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.004

Abstract It is an important content to upgrade the learning input of students in the process of transformation for College to upgrade teaching quality. This paper based on NSSE-CHINA survey questionnaire， combined with field interview， analysis the learning input for， we found the difference of learning input in Nanjing Xiaozhuang university and other place Colleges. We also attempt to find factors effect learning input， then proposed recommends on further courses system reform， evaluation system and teachers and students relationship improving.

Keywords application-oriented university； learning input； NSSE； teaching quality

0 引言

從 2014 年開始，國務(wù)院正在通過一系列政策引導(dǎo)一大批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并且已經(jīng)開始了應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的試點工作，江蘇有多所高校面臨這次轉(zhuǎn)型。盡管西方國家很早就出現(xiàn)對于高校的分類，但是西方的分類是建立在社會對各種人才充分的尊重的基礎(chǔ)之上，而我國現(xiàn)階段明顯還存在著對于技工類人才的不重視現(xiàn)象，對于這樣的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，對于面臨轉(zhuǎn)型的學(xué)校而言，勢必是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

然而對于高等學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是根本，只有擁有較高的教學(xué)質(zhì)量，才能“以不變應(yīng)萬變”，保持核心競爭力。如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才是我國乃至整個世界共同關(guān)注的課題，早在十幾年前，聯(lián)合國教科文組織就不無憂慮地概括“全世界幾乎所有國家的高等教育，實際上都處于危機之中”。如何提升高校的教學(xué)質(zhì)量，就不得不談到高等教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，過去對高等教育的評價主要關(guān)注外部資源的投入，例如我國“985”“211”院校，但近年來，國際教育評價體系開始形成以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過程為重點、以學(xué)習(xí)經(jīng)驗和產(chǎn)出為基準(zhǔn)的大學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，如英國的全國大學(xué)生調(diào)查、美國的大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查、澳大利亞大學(xué)本科生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查等。①新的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立對于地方應(yīng)用型大學(xué)而言，事實上也帶來了機遇，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，是應(yīng)對應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型嚴峻形勢的唯一途徑。

對于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問題的思考，前提是首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)習(xí)投入的因素，才能“對癥下藥”，因此，本文采用美國印第安納大學(xué)全美NSSE調(diào)查中心與清華大學(xué)合作開發(fā)的NSSE-China調(diào)查量表對南京曉莊學(xué)院在校學(xué)生進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對教師進行訪談，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，分析影響地方應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，對地方應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)提出建議。

1 基于NSSE-China的調(diào)查情況分析

南京曉莊學(xué)院是2000年3月為進一步實施南京市“科教興市”戰(zhàn)略，適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，由原南市京師范?？茖W(xué)校、南京教育學(xué)院、南京市曉莊師范學(xué)校組合新建而成的地方性本科院校，屬于國務(wù)院倡導(dǎo)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型之列的高校之一。

本次調(diào)查在校內(nèi)發(fā)放問卷300份，回收257份，回收率86%，有效問卷252份，有效率為98%。其中來自本科班198人，專轉(zhuǎn)本班54人；男生76人，女生186人；一年級87人，二年級60人，三年級85人，四年級20人；通過樣本與總體進行匹配檢驗，從班級類型、性別和年級三個維度與總體樣本的一致性，除了大四的學(xué)生由于在校人數(shù)相對較少，有些偏差外，另外兩個維度都與總體一致。

將獲取的數(shù)據(jù)在兩個維度上進行了分析對比，一方面，我們關(guān)注南京曉莊學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)投入與全國地方院校的平均水平的差別；另一方面，我們關(guān)注南京曉莊學(xué)院不同的學(xué)生類別之間學(xué)習(xí)投入的差別。

1.1 與全國地方院校的對比分析結(jié)果

通過與全國地方性院校的對比分析（表1），我們發(fā)現(xiàn)，曉莊學(xué)院在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC、學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性（ACL）及支持的校園環(huán)境（SCE）三個指標(biāo)上與國內(nèi)地方性院校②均存在著顯著的差距（P<0.001），但差異較?。‥ffect size>0.2）；在師生互動（SFI）環(huán)節(jié)上，南京曉莊學(xué)院與全國地方性院校沒有顯著的差距（Effect size<0.2）；而在豐富的教育經(jīng)歷（EEE）方面，南京曉莊學(xué)院領(lǐng)先于全國地方性院校的平均水平，且差異較大（Effect size>0.8）。通過上述的t檢驗及效應(yīng)大小檢驗，發(fā)現(xiàn)南京曉莊學(xué)院在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC、學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性（ACL）及支持的校園環(huán)境（SCE）建設(shè)上仍存在著較大的改進空間。如何圍繞著提升學(xué)生綜合能力的目的，進一步提升教研質(zhì)量，還應(yīng)該探究影響差異的因素，因此，我們在此基礎(chǔ)上進行了每一個指標(biāo)上的內(nèi)部對比。

1.2 不同類別學(xué)生之間的對比分析結(jié)果

將參與調(diào)研的學(xué)生按照不同年級、班級、性別和家庭來源進行分類后比較發(fā)現(xiàn)，不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在著一定程度的差異，具體分析如下（分析結(jié)果見圖1）：

（1）不同年級之間的比較。將四個年級的五個指標(biāo)進行對比，發(fā)現(xiàn)各年級之間存在差異，但差異性不大，但在學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性（ACL）上和師生互動（SFI）上，四年級的得分顯著高于其他年級，對于學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性，筆者認為四年級的學(xué)生面臨著市場的選擇，更加意識到知識的重要性，希望能夠利用在校時間學(xué)習(xí)更多的知識，以適應(yīng)市場需求；對于師生互動的增加，筆者認為到了四年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)量大幅度減少，開始進行社會實習(xí)和畢業(yè)論文寫作，因此與老師的互動也相應(yīng)增加。

（2）不同班級類型之間的比較。按照學(xué)生的來源，我們將在校學(xué)生所在的班級分為兩種類型，一是普通本科班，二是轉(zhuǎn)本班級，通過對問卷的分析，可以看到轉(zhuǎn)本班的學(xué)生在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）上的均值明顯高于普通本科班，NSSE的問卷中LAC的題項中類似“應(yīng)用理論或者概念到實際問題中或者新情景中去”能夠?qū)⑥D(zhuǎn)本學(xué)生和普通本科學(xué)生進行區(qū)分，轉(zhuǎn)本班的學(xué)生在?？齐A段非常重視實踐類課程，學(xué)校或者教師會非常重視實踐團隊的建設(shè)，因此，這部分學(xué)生更能夠積極思考，將理論知識運用到實踐中。

（3）不同性別之間的比較。將不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)投入性進行對比，發(fā)現(xiàn)在南京曉莊學(xué)院，男生的師生互動（SFI）和支持的校園環(huán)境上（SCE）指標(biāo)上，明顯高于女生。曉莊學(xué)院的男女生占比懸殊很大，在題項的設(shè)計上，這兩個指標(biāo)更著重與學(xué)生于老師的互動頻率以及學(xué)生感知到的教師或者輔導(dǎo)員對其的關(guān)注，在占比懸殊較大的校園環(huán)境中，老師的關(guān)注點可能適當(dāng)向男生傾斜。

（4）不同的家庭來源（包括地點、父母職業(yè)）之間的比較。對學(xué)生的家庭來源進行對比分析發(fā)現(xiàn)，生源地為城市的學(xué)生在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）學(xué)習(xí)的積極性和主動性（ACL）和師生互動（SFI）上要高于生源地是農(nóng)村的學(xué)生；在學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）上，來自知識分子家庭的分值明顯偏高；在師生互動（SFI）和支持的校園環(huán)境上，來自干部和知識分值分子家庭的分值明顯偏高；從這一組數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)生的家庭來源在某種程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的大?。ㄈ鐖D1）。

2 地方應(yīng)用型大學(xué)提升教研質(zhì)量的路徑探討

通過上面的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)性別、家庭背景、不同的班級和年級特征都對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵在于要有針對性地進行調(diào)動。

2.1 調(diào)整更合理的課程設(shè)置

通過分析，我們看到，轉(zhuǎn)本的學(xué)生由于在?？齐A段實踐教學(xué)的課程較多，因此，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（LAC）上的均值明顯高于普通本科班，應(yīng)用型大學(xué)的建立并不意味著不需要研究，而是根據(jù)市場的需求進行創(chuàng)新性研發(fā)，因此課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)社會需求學(xué)生具備怎樣的能力來進行設(shè)置。社會需求的是具備創(chuàng)新、綜合能力較強的學(xué)生，作為應(yīng)用型地方本科院校，曉莊學(xué)院要追求國內(nèi)一流院校的教學(xué)科研目標(biāo)肯定是不科學(xué)的，應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)調(diào)整理論課和實踐課的課時比例，加強實踐課程的建設(shè)，調(diào)動一切可以調(diào)動的社會資源，比如采用校地合作的方式，調(diào)用企業(yè)的資源包括企業(yè)的高水平的工程師、企業(yè)的管理實踐等進入校園中，讓學(xué)生能夠在校園中提升實踐能力。

另外，應(yīng)用型大學(xué)意味著不是專業(yè)決定高校培養(yǎng)何種人才， 而是社會需要什么樣的人才決定了高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，③基于社會對學(xué)生綜合性能力的需求，應(yīng)該打破院系之間的壁壘，不應(yīng)該按照專業(yè)來進行課程設(shè)置，對于學(xué)生的全部課程的設(shè)置應(yīng)該兼顧各個領(lǐng)域，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的目的。

2.2 制定增強師生互動的具體政策

通過上述的分析發(fā)現(xiàn)，不僅僅在南京曉莊學(xué)院，師生互動水平在全國的地方性院校的分值均比較低，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)者，良性的師生互動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的動力，如何提升師生互動是一個亟待解決的問題。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村的學(xué)生與老師的互動明顯少于來自城市的學(xué)生，要從本質(zhì)上提升師生的互動，需要從制度層面上進行改革，制定出具體的提升師生互動的政策。因此，在學(xué)校層面，輔導(dǎo)員工作計劃中關(guān)于與來自不同地區(qū)學(xué)生的心理疏導(dǎo)應(yīng)該列為一個重要的舉措。

另外，筆者認為師生互動的頻率較低，不僅僅從學(xué)生的視角去尋找原因，還需要從教師的角度去尋找原因，比如，通過對教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)區(qū)大部分設(shè)立在遠離市區(qū)的郊區(qū)，老師們大部分則居住在市區(qū)，往返學(xué)校耗時較長，再加上，相對于研究型院校，地方應(yīng)用型院校教師的工作量普遍較大，與學(xué)生交流的時間非常有限，老師們心有余而力不足，因此，如果給教師這樣的課時安排，將這部分時間用于與學(xué)生的交流，學(xué)生和教師都會得到滿足。

2.3 改革教學(xué)評價體制

高等教育質(zhì)量的核心和指向是人的發(fā)展，即學(xué)生應(yīng)該是高等教育質(zhì)量評估的核心焦點，現(xiàn)行的高校的評價體制關(guān)注學(xué)生的在校數(shù)，關(guān)注師生比例這些非核心的因素，盡管學(xué)校也會設(shè)置“學(xué)生評價”這樣的評估方式，貌似發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是，評價的對象只是教師，涵蓋面非常狹窄，學(xué)校提供的資源以及學(xué)生在學(xué)校生活中建立的關(guān)系、師生互動狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入相結(jié)合形成的有機的良性系統(tǒng)才能夠促進學(xué)生的發(fā)展，因此，在評價體制上，應(yīng)該結(jié)合NSSE的經(jīng)驗，多角度進行評估。

注釋

① 史靜寰.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)習(xí)性投入[N].中國教育報，2009-11-24-10.

② 地方性院校數(shù)值參：史靜寰等，基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009.清華大學(xué)教育研究，2011（4）：9-23.

③ 葛天博.新建本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型大學(xué)的構(gòu)設(shè).北京教育學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

參考文獻

[1] 史靜寰等.基于學(xué)習(xí)過程的本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009[J].清華大學(xué)教育研究，2011（4）：9-23.

[2] 車如山，姚捷.論應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)——基于潘懋元先生高等教育觀的分析[J].高校教育管理，2015：1-6.