胡碩

摘要 中學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該發(fā)展階段，學(xué)生的發(fā)展有著極大的不穩(wěn)定性，很容易受到外界各種因素的影響，對(duì)未來(lái)健康人格的形成、一生的成長(zhǎng)發(fā)展都有著不可忽視的作用。學(xué)生在課堂上發(fā)生問(wèn)題行為，擾亂正常的課堂秩序的行為已成為普遍化的現(xiàn)象，對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題行為的誘發(fā)原因，學(xué)生的心理變化，教師對(duì)應(yīng)對(duì)方式等等各方面因素我們都該持有審慎的態(tài)度，正視問(wèn)題，尋找原因，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是我們作為一個(gè)合格的教育工作者應(yīng)該秉持的正確態(tài)度和行為原則。

關(guān)鍵詞 教育體驗(yàn)研究 課堂 問(wèn)題行為 教師 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.065

中學(xué)課堂中學(xué)生存在各種不良的問(wèn)題和行為，這些行為會(huì)妨礙教學(xué)或者學(xué)習(xí)。所謂課堂中的問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂上不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常參與課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)的行為。也就是說(shuō)，在正常的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的一些行為直接直接指向環(huán)境和他人，妨礙到教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，影響到教師和其他學(xué)生。

1問(wèn)題的提出

在中學(xué)階段，擾亂課堂紀(jì)律的行為原因各異，行為不同，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)所造成的影響也有大有小。注意力不集中，擾亂課堂秩序，情緒焦躁等都是幾種常見(jiàn)的課堂問(wèn)題行為。所謂注意力不集中，比如說(shuō)一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生只有在課前幾分鐘參與教學(xué)活動(dòng)，其余時(shí)間就開(kāi)始左顧右盼、胡思亂想、放空、心不在焉，或者看課外書(shū)、寫(xiě)日記、抄歌詞，也有打瞌睡、照鏡子、自拍等等。擾亂課堂秩序，出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生，注意力從教師講課內(nèi)容上分離出來(lái)以后，由于無(wú)聊，便開(kāi)始竊竊私語(yǔ)、低聲說(shuō)笑、跟周?chē)瑢W(xué)傳紙條等等。情緒焦躁，例如有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分關(guān)注，時(shí)時(shí)刻刻盯著老師或者黑板，假如老師語(yǔ)速稍快而導(dǎo)致他沒(méi)有聽(tīng)懂某一句話，便會(huì)焦躁不安，痛苦不已。此類(lèi)行為對(duì)課堂紀(jì)律造成了破壞，會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情緒。

2案例描述

高二班主任是政治課老師，一次上政治課，老師開(kāi)始板書(shū)題目，準(zhǔn)備上課。同桌低聲對(duì)我說(shuō)：“最討厭上政治課，班主任就知道讀書(shū)本，讓我們背背背?！惫焕蠋熯€是跟以前一樣，先點(diǎn)名背誦上節(jié)課的內(nèi)容，我跟同桌很忐忑，生怕叫到我倆。老師一共叫了三個(gè)人，還好他們平時(shí)表現(xiàn)都不錯(cuò)，背誦環(huán)節(jié)順利度過(guò)，我松了一口氣。開(kāi)始講新課，我跟著老師的節(jié)奏在書(shū)上劃重點(diǎn)，一般是下節(jié)課要背誦的。老師畫(huà)一段之后會(huì)簡(jiǎn)單解釋一下，前幾分鐘我努力認(rèn)真聽(tīng)，然后越來(lái)越覺(jué)得無(wú)聊，心想：“每節(jié)課都是這樣讀啊讀，背啊背，這老師真的會(huì)教學(xué)嗎？她沒(méi)有聽(tīng)過(guò)別的老師怎樣上課嗎？難道世界上就沒(méi)有會(huì)講政治課的老師嗎？我不要聽(tīng)了，下課看別人劃的重點(diǎn)再背就行了?！蔽翌┝艘谎弁溃椭^轉(zhuǎn)筆也沒(méi)聽(tīng)課。我們就開(kāi)始低聲說(shuō)話。說(shuō)了兩句之后看看老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)，就繼續(xù)聊，邊聊邊笑，越聊越投入。突然發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，抬頭看見(jiàn)老師已經(jīng)停止講課，嚴(yán)厲地瞪著我倆，“你們倆站起來(lái)，把我剛才說(shuō)的重復(fù)一遍！”我倆對(duì)視一眼，“這哪知道？！”低著頭紅著臉站了起來(lái)。同學(xué)們之間開(kāi)始嗡嗡作響，有的在提醒我倆該怎么回答有的在笑。我腦袋一片空白，根本不知道該怎么回答?！鞍察o！我們繼續(xù)上課?！崩蠋燅R上制止了同學(xué)們的吵鬧。白了我倆一眼，沒(méi)讓我倆坐下。我倆一直低頭站著，接下來(lái)老師講的什么也一個(gè)字沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。

3案例分析與思考

在談?wù)搶W(xué)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，興趣是我們不可忽視的重要因素之一。所謂“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。興趣是人積極認(rèn)識(shí)和探究某種事物的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿土α俊?/p>

3.1學(xué)科興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，通常剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是比較充分的，能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，也能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于獲得知識(shí)以及未來(lái)發(fā)展的重要作用。很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)隨著學(xué)習(xí)的持續(xù)深入逐漸由主動(dòng)變成被動(dòng)。我們分別從教師和學(xué)生兩方面來(lái)進(jìn)行分析。

教師方面，大部分中小學(xué)教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的信心培養(yǎng)，只注重知識(shí)技能的傳授；有很多教師因缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)思想和教學(xué)熱情，教學(xué)準(zhǔn)備敷衍了事，教學(xué)內(nèi)容盲目摘抄借鑒，在課堂中對(duì)待學(xué)生麻木冷漠，課堂氣氛死氣沉沉；從而導(dǎo)致學(xué)生興趣索然，作業(yè)應(yīng)付了事，也不愿配合老師回答問(wèn)題。學(xué)生方面，成功的愉悅體驗(yàn)是支撐學(xué)生維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的重要因素之一。心理學(xué)研究表明，青少年的興趣最初主要是與刺激聯(lián)系在一起的，有興趣的事物和體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生快感，刺激程度愈深，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈濃烈。在案例中，“我”在一開(kāi)始對(duì)政治課的興趣是顯而易見(jiàn)的：晨讀時(shí)主動(dòng)按時(shí)且較好地完成作業(yè)，課前做好認(rèn)真聽(tīng)課的準(zhǔn)備等等，而到后來(lái)的“討厭政治課”再到于政治課堂上走神聊天、擾亂課堂秩序，這一系列轉(zhuǎn)變可以說(shuō)與該科教師單調(diào)無(wú)趣的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

3.2教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教師的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是在其專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的直接決定其專(zhuān)業(yè)活動(dòng)效果的教育品質(zhì)的綜合，是教師的教育理念、教育知識(shí)、教育能力和教育情意有機(jī)結(jié)合。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展是核心部分。

在現(xiàn)代，教師除具有豐富的學(xué)科知識(shí)外，還需要有以下特殊能力。首先，教師應(yīng)該具有營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍的能力。課堂中每一個(gè)教師都應(yīng)具有民主平等的觀念，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，營(yíng)造和諧、平等、民主的課堂氣氛和班級(jí)氣氛。第二，教師應(yīng)具有實(shí)施心理教育的能力。具有健全心理的學(xué)生，在生活中具有正確評(píng)價(jià)自我的能力；在學(xué)習(xí)中會(huì)努力克服困難；在困境中會(huì)充分挖掘自身潛力；走入社會(huì)后建立良好的人際關(guān)系。通過(guò)他人的交往、合作、競(jìng)爭(zhēng)，提升自我，服務(wù)于社會(huì)。第三，教師應(yīng)該具有反思的能力。反思型教師要時(shí)刻對(duì)本課的教學(xué)知識(shí)、技巧進(jìn)行反思，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人道德素質(zhì)進(jìn)行反思和提升，還要努力提高自己的教學(xué)行為對(duì)社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等更廣闊的教育問(wèn)題的研究和反思能力。在本次案例中，老師叫了“平時(shí)表現(xiàn)都不錯(cuò)”的三個(gè)學(xué)生來(lái)檢查背誦情況，只有兩種可能：一，點(diǎn)名背誦只是走過(guò)場(chǎng)而已，這個(gè)老師并不是真想通過(guò)檢查背誦這個(gè)行為來(lái)督促學(xué)生完成作業(yè)掌握知識(shí)，既然只是走過(guò)場(chǎng)，那么點(diǎn)名優(yōu)等生就更節(jié)約時(shí)間，從而更順利地完成教學(xué)進(jìn)度；二，在這個(gè)老師的眼中只有好學(xué)生，那些所謂差生不關(guān)他的事，他所從事的一切行為都只是為了讓優(yōu)等生完成學(xué)業(yè)成功升學(xué)。

3.3課堂問(wèn)題行為

中學(xué)課堂中的問(wèn)題行為可以說(shuō)是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題行為，可能會(huì)有各方面的原因。第一，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)興趣是需要培養(yǎng)的，在學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷或者遺忘的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能由于家庭原因，教師的不當(dāng)行為，同伴的影響等等造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)了無(wú)興趣，失去了興趣的學(xué)生在課堂上就會(huì)無(wú)所事事，很容易就會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問(wèn)題行為。第二，孤獨(dú)感。有的學(xué)生可能在平時(shí)得不到應(yīng)有的關(guān)注，并缺乏與父母、老師。同學(xué)的溝通，故而他的問(wèn)題行為可能只是為了能博得老師和同學(xué)的關(guān)注。第三，對(duì)老師不滿。學(xué)生不會(huì)無(wú)緣無(wú)故就討厭某一門(mén)課程，一門(mén)課程的任課老師在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)該課程的興趣，老師的授課方式，教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人習(xí)慣，對(duì)個(gè)學(xué)生的態(tài)度等等都影響著學(xué)生的好惡。特別是一些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠的教師，對(duì)學(xué)生的不公平態(tài)度，對(duì)“差生”的歧視、打擊、嘲諷都會(huì)對(duì)這類(lèi)學(xué)生造成傷害或者使其自尊心受損。課堂教學(xué)是雙向行為，教師的教與學(xué)生的學(xué)是彼此聯(lián)系的，教師要善于組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建民主平等的課堂環(huán)境，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)每一位學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，從而有效減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

4提出建議

本著促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，構(gòu)建和諧的課堂，規(guī)避學(xué)生的不良行為的目的，對(duì)于教師提出幾點(diǎn)建議。首先，教師要改變刻板的教學(xué)，豐富自己的課堂內(nèi)容。一堂了無(wú)生趣的課任誰(shuí)也提不起興趣，更不用說(shuō)對(duì)象是身心處在發(fā)展階段的中學(xué)生了。其次，改變課堂中教師一味單向灌輸?shù)氖谡n方式。在課堂上，教師和學(xué)生的教學(xué)行為是互相的，這就要求一堂課不但要有教師的教，更要有學(xué)生的學(xué)。教師要善于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。再次，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。民主平等和諧的師生關(guān)系對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有基礎(chǔ)性的作用。在融洽的師生關(guān)系中，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的焦慮和緊張感會(huì)煙消云散，并且能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如果學(xué)生都是喜歡某個(gè)老師，那么他就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣，繼而投入更多的激情和努力用于該老師的課堂上。最后，正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。一味的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)都是不可取的，表?yè)P(yáng)和懲罰的力度也要視具體情況而定，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰才會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的良好作用。濫用贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿而不思進(jìn)取，適度的批評(píng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在品格和人格上的成熟。