林雪琳

摘要 近年來隨著國家教育部門對(duì)思想政治理論課的重視程度越來越高，各校也積極進(jìn)行思政課教學(xué)改革，思政課的實(shí)效性也越來越受到重視。目前小班教學(xué)已成為我國教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)及方向，相比傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班教學(xué)的實(shí)效性已經(jīng)日益凸顯并將隨著高校教育的發(fā)展逐漸成為課堂的主流。本校在小班化教學(xué)實(shí)效性上取得了一定積極的成果，本文就職業(yè)院校思想政治理論課小班化教學(xué)的一般問題和取得的成果進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上試圖找出提高職業(yè)院校思政課小班化教學(xué)實(shí)效性的有效路徑。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 小班化教學(xué) 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.042

想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀價(jià)值觀，小班化教學(xué)模式越來越受到教師的青睞?！靶“嗷苯虒W(xué)主要是以控制班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)、相互協(xié)作以及提高交往密度等來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到思想政治教育課程實(shí)效性的提高，順應(yīng)思想政治教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。

1思想政治理論課小班教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵

“小班化”是一種教學(xué)方法也是現(xiàn)在新的教育理念，是“通過控制班級(jí)的學(xué)生人數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)授課制”。不同國家對(duì)小班化教學(xué)有不同的解說，以本院為例，學(xué)院現(xiàn)有在校中職、高職、大專類全日制學(xué)生共10000余人。其中三年制大專學(xué)生每屆3000人左右，每一行政教學(xué)班班級(jí)人數(shù)設(shè)置基本控制在60人左右，某些專業(yè)班級(jí)人數(shù)在30人以內(nèi)，符合小班化教學(xué)的人數(shù)條件。因此，本文研究的小班化教學(xué)主要以三年大專類學(xué)生的單個(gè)班級(jí)為單位，人數(shù)在40～60人之間的思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課的小班化教學(xué)實(shí)效性指在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)本課程對(duì)學(xué)生起的實(shí)際效果，學(xué)生將思想政治理論內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，人生觀并在實(shí)際生活中具體實(shí)踐，身體力行的一種作用。

2思想政治理論課小班教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀

目前高校普遍開設(shè)的思想政治理論課程主要有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策、馬克思主義原理等。以本校思想政治理論課為例，除以上提到的主要幾門課程外，還開設(shè)有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、中國近現(xiàn)代史等課程，課程內(nèi)容豐富，課程學(xué)時(shí)設(shè)置也較充分。2017年本校各類型學(xué)生在校人數(shù)已經(jīng)超過10000人，而承擔(dān)思政課的專職教師隊(duì)伍不過十余人，除高職類學(xué)生外，在三年制大專類的大部分課程教學(xué)中小班教學(xué)實(shí)施比較困難。因此在三年制大專學(xué)生中，本校思政課普遍采用的是合班教學(xué)的方法進(jìn)行授課，學(xué)生參與度重視程度不高，思政課的教學(xué)實(shí)效性不顯著。

但近年來隨著國家教育部門對(duì)思想政治理論課的重視程度越來越高，本校也積極進(jìn)行思政課教學(xué)改革，在小班化教學(xué)實(shí)效性上也取得了一定積極的成果。本校在2016和2017大專一年級(jí)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論的部分專業(yè)實(shí)行小班化教學(xué)。由于實(shí)行了小班化教學(xué)，在學(xué)習(xí)模式上不再局限于教師講授，可以進(jìn)行豐富的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

2.1學(xué)習(xí)模式

（1）教師導(dǎo)學(xué)。即課堂授課前教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解本課程的內(nèi)容、課程重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)等，針對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的效果。

（2）學(xué)習(xí)小組主題分享。將班級(jí)劃分為人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，要求每一學(xué)期每一學(xué)習(xí)小組至少進(jìn)行一次課堂內(nèi)容拓展分享，一般在每堂課課前進(jìn)行，并將此計(jì)入期末課程成績考核中。此方式充分提高了學(xué)生的對(duì)課程的參與度，提高了他們深度挖掘知識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力，收到意想不到的效果。

（3）專題課堂討論。以毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論課為例，此課程主要側(cè)重于針對(duì)改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)中的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行專題教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)不同的專題結(jié)合小組學(xué)習(xí)，課后搜集資料，自我學(xué)習(xí)，課堂中采用演講、情景劇、制作微電影小視頻等多種形式進(jìn)行展示討論，讓原本沉悶的理論生動(dòng)活潑起來，在輕松愉悅的氛圍中鞏固了理論知識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的思想實(shí)踐。腳

2.2管理模式

在管理模式上，課堂由于實(shí)行的是小班化教學(xué)，因此課中的課堂紀(jì)律管理難度大大降低，使得教學(xué)活動(dòng)能在較好的學(xué)習(xí)氛圍中開展，學(xué)生更加專注于課堂的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生相互之間形成良性互動(dòng)，將教師管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理。課后主要采用的是寢室管理、課代表管理、班級(jí)班委管理加教師管理的模式進(jìn)行。如課堂任務(wù)布置后由寢室長負(fù)責(zé)，完成后報(bào)交課代表統(tǒng)計(jì)，班級(jí)班委輔助管理，教師最后統(tǒng)計(jì)成果的方式，這種管理模式還有助于形成學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)模式。

2.3考核模式

在考核方式上改變單一的期末卷面考試考核或者很多學(xué)校采用的學(xué)期中課程論文+期末考試的模式。本校課程考核主要有三個(gè)部分，學(xué)生的總成績由作業(yè)成績、平時(shí)成績和期末卷面考試成績這三部分組成，分別占總成績的百分之三十，百分之十和百分之六十。第一部分，作業(yè)成績。按照學(xué)分每門課程一學(xué)期有三次或四次作業(yè)，將學(xué)生提交的思想政治理論課作業(yè)和小組集體作業(yè)為主要依據(jù)，認(rèn)真批改并評(píng)定成績。第二部分，平時(shí)成績。以學(xué)生課堂發(fā)言等表現(xiàn)為依據(jù)。第三部分卷面成績。在期末試卷中合理安排選擇題、案例與材料分析題的比例，將理論和社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

3繼續(xù)提高小班教學(xué)實(shí)效-性的方法

3.1學(xué)院綜合教育環(huán)境的改變

首先，學(xué)院的硬件設(shè)施環(huán)境為小班教學(xué)提供便利的條件。既要有大的合班教室也要有符合小班教學(xué)小班教室。有可移動(dòng)的課桌椅、白班、多媒體設(shè)備等方便進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論。其次是建設(shè)高速的信息化校園網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。這不僅有利于學(xué)生課后資料的查閱，也方便教師在課堂課后及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

第二提升思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。在職業(yè)院校中專職思政教師的人數(shù)往往都不能滿足龐大的學(xué)生群體，更談不上小班教學(xué)。因此首先要完善師生比例構(gòu)成，積極引進(jìn)專業(yè)化的思政教師擔(dān)任思政類課程，而不是學(xué)校任何專業(yè)的老師都能來擔(dān)任思政類課程的教學(xué)。其次要重視教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，積極了解小班教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，重視課程方案的改革，注重理論的實(shí)踐。

第三是學(xué)校加強(qiáng)思政部門的重視，積極落實(shí)各項(xiàng)政策。重視思想政治理論課對(duì)大學(xué)生影響，在學(xué)校設(shè)置專門的思政教研室或思政部門。合理為思政部門分配教學(xué)資源，定期組織部門教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，積極推進(jìn)小班教學(xué)的改革，完善學(xué)校內(nèi)部的選課制度和教師的工資待遇。

3.2教學(xué)空間的拓展

小班教學(xué)不應(yīng)局限于“班”，更要重視課堂的向外延伸。通過各種讀書活動(dòng)、研究課題、反思作業(yè)等形式，讓學(xué)生在課外實(shí)現(xiàn)自我研究和自我教育；通過愛國主義參觀、體驗(yàn)式教學(xué)、支農(nóng)支教和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在校外更深刻地感悟教學(xué)內(nèi)容；通過微博、微信、QQ群等形式，利用網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地對(duì)個(gè)體指導(dǎo)和開展平等對(duì)話。

3.3教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

盡可能將講授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來運(yùn)用到課堂中。小班教學(xué)一般適用討論法和啟發(fā)式教學(xué)法，但并不是說講授就一無是處。Good和Brophy（2003）指出了哪些內(nèi)容適合講授：講授的目的只是呈現(xiàn)信息；內(nèi)容不太好理解時(shí)；材料必須以特殊的方式組織時(shí)：如果對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常必要；在學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)之前提供的一個(gè)話題；信息比較新奇或者必須從不同資源中整合的；在討論之中需要總結(jié)或整合時(shí)；課程材料需要提升或詳細(xì)闡述；為討論提供可選擇的觀點(diǎn)或澄清問題時(shí)：如果教師想要提供材料足夠解釋，而學(xué)生獨(dú)立完成有困難時(shí)。因此并不是說小班教學(xué)就要完全摒棄講授法，學(xué)生參與的情景學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等方法加上教師的講授，將會(huì)切實(shí)提升教學(xué)效果。

3.4課程考核方式改革

實(shí)行小班化教學(xué)必然要求考核方式的改革，將單一的結(jié)果性考核變?yōu)槿娴倪^程性考核，激發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大小班教學(xué)的實(shí)效性，在考核成績的分配上可適當(dāng)?shù)丶哟笃綍r(shí)課堂表現(xiàn)在綜合考核中的比重，如課堂主動(dòng)答問和提問可額外獲得加分并計(jì)入考核成績；在考核主體上，除了老師要堅(jiān)持客觀、公正、全面的原則認(rèn)定外，小組之間也可進(jìn)行考核，使小班化教學(xué)的學(xué)生不僅有學(xué)習(xí)的參與感，也有考核的參與感，進(jìn)而進(jìn)一步提高思政課教育的實(shí)效性。