薛靜靜

摘要 目前中國高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象，嚴(yán)重限制中國高等教育事業(yè)的發(fā)展。本文基于對“重科研輕教學(xué)”背景下科教關(guān)系亟需轉(zhuǎn)變的分析，提出科教并重與相互促進(jìn)是未來的發(fā)展方向。為實(shí)現(xiàn)科教融合目標(biāo)，需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，鼓勵和督促高校形成重教環(huán)境氛圍；傾心課程教學(xué)，踐行教書育人；凝練科研方向，科教相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞 “重科研輕教學(xué)” 科教關(guān)系轉(zhuǎn)變 科教融合

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.011

大學(xué)負(fù)有培養(yǎng)人才、傳播知識、鉆研學(xué)術(shù)、教化社會等多種職能。學(xué)生是大學(xué)存在的根本，培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識體系、創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力的人才，是大學(xué)的首要任務(wù)?？蒲写偈箤I(yè)知識不斷更新并與國際接軌，若缺乏科研作為后盾，培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才就失去了源頭活水，以科研為基礎(chǔ)的教學(xué)是完成大學(xué)職能的前提。因此，大學(xué)教育應(yīng)該重視科研，科研的目的是為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和科技轉(zhuǎn)化并服務(wù)社會。然而重視科研并不代表科研可以凌駕于教學(xué)之上，目前中國很多高校存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，這種不健康的科教關(guān)系對于中國高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展不利，然而目前這一問題還未引起社會足夠重視，積極轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科教并重與相互促進(jìn)是未來發(fā)展的方向。

1“重科研輕教學(xué)”背景下科教關(guān)系亟需轉(zhuǎn)變

1.1“重科研輕教學(xué)”對大學(xué)教育質(zhì)量構(gòu)成潛在威脅

經(jīng)過高考進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生本應(yīng)是天之驕子，應(yīng)該獲得良好的培養(yǎng)和知識的傳承，但現(xiàn)實(shí)是有多少大學(xué)生獲得系統(tǒng)專業(yè)知識的訓(xùn)練和具備完整專業(yè)知識體系？這一比例是很少的。當(dāng)然這與大學(xué)生自身的思想意識和自我要求有關(guān)，同時(shí)，高校教師作為大學(xué)生思想上的引領(lǐng)者和知識上的引導(dǎo)者，扮演著十分重要的角色，但在“重科研輕教學(xué)”的大環(huán)境背景下，無論是學(xué)校、學(xué)院還是教師個人，都過多地關(guān)注科研，很多教師尤其是有職稱評審需求的年輕教師在教學(xué)方面往往是應(yīng)付完成教學(xué)工作，保證不出現(xiàn)教學(xué)事故。上課前備課不足，課程設(shè)計(jì)不充分，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差。敷衍教學(xué)、一心追求科研績效的教師給學(xué)生帶來了思想上的消極示范，增加了學(xué)生管理的難度。隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)教育質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，以致有“大學(xué)生一流進(jìn)去，三流出來”、“現(xiàn)在的名校本科生不如以前的?？粕钡日f法，這些說法雖然不一定正確，但也反映出目前中國高等教育的質(zhì)量出現(xiàn)了問題?！爸乜蒲休p教學(xué)”從教育者層面形成對大學(xué)教育質(zhì)量的潛在威脅，長此以往將影響國家軟實(shí)力。

1.2“重科研輕教學(xué)”導(dǎo)致高校教師不平衡發(fā)展

高校教師作為教育系統(tǒng)大環(huán)境下的個體，自身具有趨利避害的屬性，為適應(yīng)教育系統(tǒng)績效評價(jià)機(jī)制，高校教師自發(fā)向“重科研輕教學(xué)”傾斜。這種傾斜從高校人才引進(jìn)就已經(jīng)開始，目前大部分高校引進(jìn)教師人才傾向于注重科研成果的數(shù)量和質(zhì)量、是否有海外經(jīng)歷、本科出身院校層次，尤其傾向引進(jìn)高水平論文發(fā)表數(shù)量多的博士和博士后人才，剛正式入職的青年博士、博士后面對學(xué)校不斷強(qiáng)調(diào)和施加的科研壓力，自然而然對更有利于自身發(fā)展的科研工作付出更多的時(shí)間和精力。在這樣的背景下，高?？蒲谐晒橙坏虒W(xué)水平一般的青年教師越來越多，甚至還出現(xiàn)一些因科研能力突出而對教學(xué)極不負(fù)責(zé)任的教師。長此以往，高校教師只會埋頭搞科研，卻不能把自己的研究成果融入教學(xué)中，科研方面成績越來越突出，而教學(xué)能力提高不明顯，造成教師的不平衡發(fā)展，難以成長為教研全方位發(fā)展的優(yōu)秀高校教師。

1.3“重科研輕教學(xué)”不利于師生關(guān)系健康發(fā)展

教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的關(guān)系，具備良好的教學(xué)能力并認(rèn)真負(fù)責(zé)是得到學(xué)生尊重和在學(xué)生心中建立威信的前提，通過良好的課前、課中、課后教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)、科研輔助、實(shí)習(xí)互動，建立起一種健康的師生關(guān)系?！爸乜蒲休p教學(xué)”背景下部分教師教學(xué)行為不規(guī)范、教學(xué)效果不好，甚至有出現(xiàn)把老師轟下講臺的情況，也有學(xué)生課堂上敢怒不敢言但私下找院領(lǐng)導(dǎo)或發(fā)私人郵件舉報(bào)，大部分學(xué)生雖然表現(xiàn)比較溫和，但內(nèi)心對這些教師的評價(jià)不高。很多今后有繼續(xù)深造需求的學(xué)生主動給老師做科研助手，在老師的指導(dǎo)下做課題、寫論文，對于師生來說是雙贏的好事，但有時(shí)不容易把握好度，如學(xué)生過多關(guān)注跟隨老師做科研而荒廢學(xué)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)功底不穩(wěn)，有時(shí)也會導(dǎo)致師生關(guān)系功利化，在發(fā)表學(xué)術(shù)論文排名上、科研獎勵分配上引起學(xué)生不滿。

2科教并重與相互促進(jìn)是未來的發(fā)展方向

2.1加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，鼓勵和督促高校形成重教環(huán)境氛圍

重教大環(huán)境氛圍的形成，需要加強(qiáng)自上而下的頂層設(shè)計(jì)。由于高校的隸屬關(guān)系比較復(fù)雜，如有教育部直屬高校、中央部委所屬高校、地方所屬高校，因此，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，需由國務(wù)院或國務(wù)院委托下屬部門制定和發(fā)布轉(zhuǎn)變高?！爸乜蒲休p教學(xué)”部署的正式文件，地方教育部門和高校配合執(zhí)行，形成重教的激勵和約束機(jī)制。目前很多地方的崗前培訓(xùn)和高校教師資格證考試很不規(guī)范，有“走過場”和“例行公事”的性質(zhì)，另外，崗前培訓(xùn)和高校教師資格證考試范圍過于程式化，在青年教師教學(xué)信念形成和教學(xué)能力提高方面的作用十分有限，應(yīng)增強(qiáng)培訓(xùn)和考試的嚴(yán)肅性，同時(shí)增加授課能力提升方面的培訓(xùn)，并在高校教師資格證考試環(huán)節(jié)予以考核。從學(xué)校層面來說，對剛?cè)肼毜那嗄杲處熯M(jìn)行主講教師資格培訓(xùn)十分必要，主講教師資格培訓(xùn)要致力于拔高青年教師的教學(xué)水平，對培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格設(shè)計(jì)，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于一年，在培訓(xùn)結(jié)束后對考查合格者頒發(fā)合格證書，不合格者延長培訓(xùn)時(shí)限。增設(shè)“教學(xué)型”教授崗位，對“教學(xué)型”教授崗位的聘任要求不宜太高，而對“教研型”教授職稱的取得，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方面的考核。學(xué)院應(yīng)配合學(xué)校開展主講教師資格培訓(xùn)，將“傳幫帶”真正落到實(shí)處和發(fā)揮作用，而不是流于形式，并且以學(xué)院或?qū)I(yè)系別為整體，適時(shí)地組織教師開展教學(xué)研討活動，主動適應(yīng)教學(xué)改革和提升順應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)能力。

2.2傾心課程教學(xué)，踐行教書育人

教書育人不僅是一種責(zé)任，也是一門藝術(shù)。大學(xué)教育是職業(yè)教育，也是價(jià)值觀形成教育，既要培養(yǎng)學(xué)生自由的精神、公民的責(zé)任、遠(yuǎn)大的志向，也要引導(dǎo)他們?yōu)樯鐣腿祟惖倪M(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。以自己的品德、學(xué)識、能力與情感，在傳授知識、創(chuàng)新知識的同時(shí)，去塑造學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要始終把職業(yè)教育與教書育人聯(lián)系起來，追求分?jǐn)?shù)不是根本目的，而是要教會他們?nèi)绾芜\(yùn)用知識去解決問題。

優(yōu)秀教師應(yīng)該是一名好“導(dǎo)演”。在授課時(shí)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于個人認(rèn)知的知識體系。課程內(nèi)容的理解與把握是前提，授課內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教案及PPT準(zhǔn)備與制作是關(guān)鍵，教學(xué)技法的靈活運(yùn)用是保障，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合是提升。

優(yōu)秀教師應(yīng)該是一名好“編劇”。精心設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和判斷，去解決一些與之相關(guān)的理論和實(shí)際問題，逐步創(chuàng)建“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果”為中心的教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)案例，在課程開始列舉出應(yīng)用實(shí)例，提出需要解決的科學(xué)與實(shí)際問題及解決問題的方法。在授課中針對某一知識點(diǎn)，列舉實(shí)踐中存在的實(shí)際問題，通過分析原因及解決的方法，引出知識點(diǎn)；在課程結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，解決案例問題。

優(yōu)秀教師應(yīng)該是一名好“演員”。講課要很投入，要有激情，吸引住學(xué)生，通過提問、設(shè)問、討論等互動方式來調(diào)動課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生，綜合所學(xué)知識，解決復(fù)雜問題。

2.3凝練科研方向，科教相互促進(jìn)

在大學(xué)里，教學(xué)與科研是分不開的。教學(xué)沒有科研，無論其外表多么誘人，只僅僅是閃爍而已。而科研沒有教學(xué)雖然照樣發(fā)光和燃燒，但是卻沒有了價(jià)值傳承和歸屬。作為一名優(yōu)秀教師，既要課上得好，還應(yīng)該提高自己的科研水平和創(chuàng)新能力，教研結(jié)合才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。目前有些高校的科研從學(xué)校中走出來服務(wù)于社會，但走得太遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)校，已脫離了教育性。服務(wù)于社會本無可厚非，但更應(yīng)回歸到源頭：把科研成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，來更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)模式，讓大學(xué)的育人體系有個大改觀。通過科教互促實(shí)現(xiàn)科教融合是優(yōu)秀高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要前提。教學(xué)是科研的“隱形動力”，如果缺乏對教學(xué)的關(guān)注，首先可能會失去提高科研水平的機(jī)會。要上好課，教師絕不能局限于掌握課程知識，還必須要有淵博的知識、寬闊的眼界，這將有助于拓寬科研工作的思路和領(lǐng)域。科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研作支撐，課堂教學(xué)就會失去靈魂。具備較高科研水平的教師，必然對教學(xué)內(nèi)容思考得更為深刻透徹，對知識的把握更為準(zhǔn)確，更易做到“深入淺出”，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。深刻影響學(xué)生思考問題的方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神。凝練科研方向，使個人科研方向更加適應(yīng)教學(xué)的針對性，使科研所得在教學(xué)中充分發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值傳承的意義，而在教學(xué)中多學(xué)多看勤思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的閃光點(diǎn)，并為進(jìn)一步科學(xué)研究做積累，有助于實(shí)現(xiàn)科教互促與融合，反之，科教融合將對科研和教學(xué)都有很大幫助。