張水潮　許菲菲　宛巖

[摘 要]本文首先分析了應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的背景及提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要性，并分析了目前應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)上存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，研究提出基于導(dǎo)師制的“一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式的基本概念及前提條件，并結(jié)合實(shí)際案例，研究分析了設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“一貫制”教學(xué)模式的基本內(nèi)容及開展流程。最后，總結(jié)評(píng)述了基于導(dǎo)師制的“一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果。

[關(guān)鍵詞]科教融合；應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）25-0235-01

一、引言

近年來，應(yīng)用型本科院校的改革發(fā)展越來越受到社會(huì)各界的重視。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，并提出已有普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。浙江省教育廳、發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于報(bào)送加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》等文件，要求各高校認(rèn)真落實(shí)試點(diǎn)實(shí)施方案，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，積極探索加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的有效途徑和措施，努力培養(yǎng)各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，其人才培養(yǎng)的“標(biāo)簽”便是應(yīng)用型，其人才培養(yǎng)的重點(diǎn)也是要提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用方面的能力，而該能力在很大程度上便是學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，這是應(yīng)用型本科生相對(duì)于學(xué)術(shù)型本科生而言的“競(jìng)爭(zhēng)力”所在[1]。因此，提高應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量便顯得至關(guān)重要，也是目前擺在應(yīng)用型本科院校面前的一大命題。

本文擬根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，研究分析應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，研究提出基于導(dǎo)師制的“一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式，以期為相關(guān)院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

二、當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題

應(yīng)該說，大部分應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)上基本上具有自身的模式與特色，但也確實(shí)存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是實(shí)踐教學(xué)模式混亂。在應(yīng)用型本科院校中，尤其是工科專業(yè)，往往存在行業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐等多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)之間往往各自為陣、缺乏互相銜接，而且部分實(shí)踐環(huán)節(jié)在自身的各階段之間也缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和考慮。

二是實(shí)踐教學(xué)考核形式不夠科學(xué)。相對(duì)于理論課程而言，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核難度較大，不確定因素和人為因素對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定的影響較大，由此導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核中，往往缺乏具有說服力的考核評(píng)價(jià)體系。

三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量普遍不高。正是由于以上幾方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)度不夠，參與的積極性也不高；教師也不太重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量普遍不高。

從以上的問題分析可知，目前應(yīng)用型本科院校亟需通過系列改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、“一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式

1、基本概念

所謂的“一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式，是指在本科四年期間，將主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一貫化的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，尤其是綜合應(yīng)用類的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)年設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等），并由1-2位導(dǎo)師進(jìn)行相對(duì)固定地指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，可在大學(xué)入學(xué)初期，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)，選定實(shí)踐教學(xué)各自的主題與方向，并在后期的實(shí)踐教學(xué)過程中，形成相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)節(jié)，可適當(dāng)微調(diào)。

2、前提條件

開展“一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式的前提是實(shí)行導(dǎo)師制，即在大學(xué)期間，給每位學(xué)生配置相對(duì)固定的1-2位導(dǎo)師，用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。采用導(dǎo)師制，一是可保證導(dǎo)師能充分了解學(xué)生的能力與特長(zhǎng)，便于導(dǎo)師能因材施教，針對(duì)性地確定學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與方向；二是可保證導(dǎo)師能“一以貫之”地指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方向。

四、案例分析

在寧波工程學(xué)院交通工程專業(yè)設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要有學(xué)年設(shè)計(jì)（大二、大三每學(xué)期一次）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（大四，共18周）兩大環(huán)節(jié)組成。由于該專業(yè)全面實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師制，因此每位學(xué)生從大二開始便由固定的導(dǎo)師指導(dǎo)其綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展。

在實(shí)際的工作中，導(dǎo)師根據(jù)自身的研究方向與課題情況，研究確定自己所指導(dǎo)的每位學(xué)生的研究方向或研究課題，亦即大致確定了每位學(xué)生大四期間畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題方向。該方法既做到了學(xué)年設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的連貫性，又分解了畢業(yè)設(shè)計(jì)的壓力，有效提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

如何提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量特別是實(shí)踐應(yīng)用能力，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展中面臨的重大問題，也是一個(gè)難點(diǎn)問題。本文研究提出的基于導(dǎo)師制的“一貫制”實(shí)踐教學(xué)模式是作者在實(shí)際教學(xué)改革過程中總結(jié)出來的，并進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。實(shí)踐結(jié)果顯示，“一貫制”的實(shí)踐教學(xué)模式不失為應(yīng)用型本科院校開展實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)有益嘗試，可為相關(guān)應(yīng)用型本科院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

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基金項(xiàng)目

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2015189）。

作者簡(jiǎn)介

張水潮，1985年出生，男，浙江紹興人，博士，副教授，現(xiàn)任寧波工程學(xué)院建筑與交通工程學(xué)院副院長(zhǎng)。主要研究方向：現(xiàn)代高等教育改革。