劉歡

【摘要】本文以小學(xué)語文群文閱讀為研究對象。首先分析了群文閱讀的意義，接著提出了當(dāng)前群文閱讀中存在的問題，主要包括學(xué)生質(zhì)疑少、課堂上忽略學(xué)生主體地位、缺少歸納總結(jié)等；最后結(jié)合教學(xué)實踐提出群文閱讀的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；群文閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，即圍繞同一議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本展開的閱讀教學(xué)。在這種模式中，師生積極參與到集體建構(gòu)中，一起分享智慧，在教師、學(xué)生、文本的融合中形成共識。群文閱讀的觀念與語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大知識面，增加閱讀量，提高閱讀品位”理念相契合，促進小學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的提高。

一、實施群文閱讀的意義

（一）豐富學(xué)生閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬個字，小學(xué)語文教材12冊，每冊平均30篇課文，每篇課文平均500個字，總字數(shù)共15萬左右，遠遠達不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。實施群文閱讀，最突出的特點就是以一篇帶多篇。在一課時的群文閱讀中，教學(xué)文本一般在三到五篇，學(xué)生自主閱讀的時間至少在20分鐘左右。同時語文教材中的文章是語文專家和語文教材編寫者選定的，而群文閱讀是語文教師根據(jù)教學(xué)議題，閱讀大量的相關(guān)文章，從中擇優(yōu)選擇出學(xué)生比較感興趣的，豐富了小學(xué)生閱讀量的同時又培養(yǎng)了小學(xué)生閱讀興趣。

（二）更快掌握表達與讀寫方法

群文閱讀的教學(xué)可以做到一課一練，一課一得。群文閱讀，讓學(xué)生根據(jù)閱讀結(jié)構(gòu)相同的幾篇文章或?qū)懽鞣椒ㄏ嗤膸灼恼?，將大量的閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)高效的以讀促寫。同時大量的閱讀，也可以讓學(xué)生獲得豐富的間接經(jīng)驗與感悟，從而達到有話要說，有話要寫，且有法可循。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生質(zhì)疑少

受應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)注的更多是學(xué)生知識點的掌握，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生沒有時間提問題。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑越來越少，這樣的課堂不能激起學(xué)生思維的火花。

（二）忽略學(xué)生主體地位

語文課堂主要以教師講解為主，學(xué)生在一堂課只能完成一篇課文的閱讀。同時課上閱讀時間較短，學(xué)生并不能深入了解文章所要表達的內(nèi)容。面對老師的講解，學(xué)生只能被動接受。長此以往會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的興趣。

（三）缺少歸納總結(jié)

在閱讀教學(xué)中，教師運用過多時間練習(xí)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對閱讀的問題進行講解。而不是教會學(xué)生為什么要這樣分析，為什么這樣回答。欠缺了對閱讀分析技巧與方法的歸納，學(xué)生的閱讀與寫作能力難以提高。

三、群文閱讀實施策略

基于以上傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題。要求語文教師改變傳統(tǒng)的觀點和做法，對傳統(tǒng)的閱讀進行優(yōu)化。鼓勵學(xué)生積極提出問題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)小學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析能力和掌握科學(xué)的閱讀方法，從而提高語文教育素養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣使人受益終生，所以群文閱讀教學(xué)中尤其要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生敢于提問，養(yǎng)成有問必讀、有讀必問的閱讀習(xí)慣。問題是學(xué)生思維的起點，閱讀的出發(fā)點和歸宿也是為了發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。李海榮老師在《精彩的對話，出乎意料的情節(jié)》課堂上，給出三個小故事，讀后讓學(xué)生理清人物、地點、事情和心情?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。只有學(xué)思結(jié)合，才能達到對文本的深入理解。

（二）變“講”為導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在閱讀教學(xué)中，教師必須在內(nèi)容上為學(xué)生創(chuàng)造條件，把“講課”變?yōu)椤皩?dǎo)課”，教師少講多導(dǎo)，把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和主動性。在李海榮老師的課堂上，通過引導(dǎo)，學(xué)生漸漸說出了三個故事的相同點和不同點，甚至有的學(xué)生還說出這三個故事的時間順序有可能不一樣。在小組匯報或者學(xué)生回答問題時，只要學(xué)生說出為什么這樣分析便可。此時學(xué)生的回答以及感受往往是淺層的，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)再次回到課文中，深化對重點字詞以及重點詞句的理解，從而得到升華。這一過程有利于學(xué)生學(xué)會仔細品味課文，也提高了學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的能力。

（三）總結(jié)歸納，建立結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)

群文閱讀的結(jié)構(gòu)化指的是在群文閱讀教學(xué)中，讀者對群文要有一個整體的理解，即有一個貫徹始終的核心線索，各部分圍繞著這一線索形成一個邏輯框架。李海榮老師也為小學(xué)生總結(jié)了她本節(jié)課教學(xué)的核心，即寫故事時，我們可以寫一些對話并加入出乎意料的情節(jié)，這樣就會有人越來越喜歡看我們寫的故事。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以用學(xué)到的方法閱讀其他幾篇文章。并且在一篇又一篇的文本中，增加學(xué)生閱讀量。保留新鮮感的同時加深對所學(xué)知識的理解。

群文閱讀作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，給閱讀教學(xué)帶來了生機與活力，我們相信，群文閱讀在語文教學(xué)的發(fā)展中將展現(xiàn)它特有的魅力。

參考文獻

[1]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

[2]陳巧新.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（8）.

（編輯：馬夢杰）