張文源

中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊群體，他們大部分成績不是很理想，有的學(xué)生甚至是個別教師“遺忘的對象”，他們思想獨立，內(nèi)心脆弱，心理上或多或少都有一定的問題。中職學(xué)校后進生這些特點更是突出，他們大部分都有著相同的心理特點，但表現(xiàn)形式又有所區(qū)別。這就讓做好中職后進生的教育轉(zhuǎn)化工作有了重要的意義。

在一所學(xué)校里，或多或少有某些學(xué)生在思想品德和知識能力方面表現(xiàn)較困難，跟其他學(xué)生比，這部分學(xué)生暫時比較落后，他們往往在智力因素和非智力因素的發(fā)展方面形成了其獨特的心理特點，并且表現(xiàn)在行為上，對這部分學(xué)生，我們稱之為“后進生”。

教育學(xué)家陶行知先生說過：“造物主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造。”培育學(xué)生成才是一種創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化后進生使之成才更是一種創(chuàng)造。后進生的教育轉(zhuǎn)化任務(wù)是班級工作的重中之重，在具體的教育實踐中，筆者對不同類型的后進生進行分析研究，在家長和任課教師的緊密配合下，尋找突破點，走出了一條“后進生轉(zhuǎn)化”的成功之路，使一批后進生在品德、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面取得了較大的進步。

一、后進生的形成原因

（一）環(huán)境因素

1.家庭環(huán)境

（1）農(nóng)村經(jīng)濟落后，對教育不夠重視。農(nóng)村家庭父母的受教育程度一般較低，且經(jīng)濟收入低下，這些因素影響了他們對孩子的教育，很多人認(rèn)為只要孩子平平安安長大就好了，這部分家庭的孩子大都是留守兒童，在學(xué)校表現(xiàn)為后進生的學(xué)生很大一部分也是留守兒童。

（2）家庭成員的言行影響著孩子的發(fā)展。家長是孩子的第一位老師，家長的言行舉止對孩子的身體發(fā)育、知識獲得、思想品德陶冶有著啟蒙的作用。所以家庭教育方式、方法的不當(dāng)，很容易對孩子的成長造成不良影響。

2.社會環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及電子產(chǎn)品的普及讓成長中的孩子受到極大的誘惑，使得一部分孩子在成長的過程中迷失了方向。

（二）教育因素

1.教師原因

有些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭彩菍?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差的重要原因。教師在衡量學(xué)生好壞的尺度上把握得不夠，知道激勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生，卻對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不夠關(guān)照，沒有一視同仁，從而動搖了后進生的學(xué)習(xí)信心，所以說教師的態(tài)度對后進生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

2.學(xué)生原因

（1）畏懼心理。不平等的教育讓后進生有陰影，使得他們在思想上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的畏懼。

（2）自卑心理。家長的期待過高，自身努力沒得到認(rèn)可，師長的態(tài)度造成心理的自卑，所以害怕學(xué)習(xí)。

（3）后進生對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度。他們以為學(xué)習(xí)沒有用，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)沒興趣，被動接受。有些人認(rèn)為自己成績差，基礎(chǔ)不好，破罐子破摔，不想辦法彌補。有些學(xué)生學(xué)習(xí)措施不妥，導(dǎo)致成績跟不上，從而迷失方向，消極對待。成績一旦不如人，也不采取積極的補救措施。

二、后進生的教育轉(zhuǎn)化策略

（一）了解學(xué)生，尊重學(xué)生

只有了解學(xué)生的個性特征，才能因材施教，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和重視。同時也要讓學(xué)生了解老師，師生之間產(chǎn)生心靈與情感的交流。有了交流才能教育好孩子，才能讓孩子進步。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼裕囵B(yǎng)孩子的興趣是讓孩子積極學(xué)習(xí)的重要因素，教師要善于創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)孩子樂觀向上的精神

教育學(xué)生面對困難要激流勇進、迎難而上，不退卻、不畏懼；要有樂觀的態(tài)度和樂觀的精神。因為樂觀是成功的催化劑，培養(yǎng)孩子樂觀向上的精神就是培養(yǎng)孩子的信心、勇氣。

（四）教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，善于抓住后進生的閃光點，給予鼓勵和表揚

教師一定要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不要對學(xué)生過早下定論。教師的鼓勵與肯定能夠幫助學(xué)生開拓視野、發(fā)揮潛能，讓學(xué)生慢慢掌握成功的方法，變得自信、勇敢、積極進取。因而，在教育學(xué)生時要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予肯定和表揚，這會成為后進生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點和突破口。

（五）教育者應(yīng)親近學(xué)生，耐心教育，做學(xué)生的知心朋友

教育是心靈的藝術(shù)，教師要與學(xué)生進行心靈的交流與溝通。教師不是權(quán)威，不是學(xué)生畏懼的人，教師應(yīng)該放下架子，平等地與學(xué)生相處，用愛去教育、引導(dǎo)學(xué)生。

筆者班上有個學(xué)生，頭腦很聰明，但不愛學(xué)習(xí)，很多時候都以自我為中心，特別愛面子，有著嚴(yán)重的不良習(xí)慣，他還喜歡抽煙、喝酒，認(rèn)為自己很講哥們義氣，卻又吃不得半點虧，老師批評從來都是不屑一顧。剛進入我們班時，筆者只是覺得這個孩子上課好動，喜歡講話，在凳子上搖來晃去，異響連連，屢次找他談話效果都不大，因此，筆者將他的座位調(diào)到講臺邊，剛開始，感覺他有所收斂，但是時間一長，又不安靜了，經(jīng)常東張西望，交頭接耳，有時還睡覺。開學(xué)不久，他在學(xué)校宿舍抽煙，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓住，記過一次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求筆者做好他的教育引導(dǎo)工作。從談話中筆者得知，他是在初中時學(xué)會吸煙，并養(yǎng)成抽煙的不良習(xí)慣，他的父親、母親也知道這一情況，并讓他戒煙，但他只要回到自己的生活圈子，又會忍不住繼續(xù)抽煙。筆者將他的情況與家人進行溝通，協(xié)同家長一起教育引導(dǎo)他。同時，讓他寫了一份檢討，保證以后不再抽煙。期間筆者多次同他談話，了解他的家庭情況，了解他初中的校園生活以及他的私人生活，在與他的溝通中更深入地認(rèn)識他，理解他，及時指出做得好的與不好的地方，目的是讓他知道，筆者在時時刻刻關(guān)心他、愛護他，讓他明白，老師首先是他的朋友，其次才是他的老師，希望他越來越好，同樣也希望他對自己好。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)他真的改變了很多，其中最明顯的一點就是再沒從他身上聞到過煙味了。在私下接觸時，筆者時常給他講做人的道理，有時也會和他打球，一起運動，時間長了，他也慢慢地敞開心扉接受筆者，并愿意傾聽和改變。

三、小結(jié)

后進生的教育轉(zhuǎn)化，不是短時間內(nèi)就可以見成效的，我們不可能一下子讓他們變得很好。作為教育者，我們只能慢慢地讓他們在潛移默化中有所轉(zhuǎn)變，要多去鼓勵他們，多找他們的閃光點，多肯定他們的好行為。對后進生，我們不能有過火的指責(zé)，更不能去歧視，而應(yīng)謹(jǐn)慎對待，對他們的過錯，不能直接“蓋棺定論”，更不能粗暴呵斥和指責(zé)，應(yīng)該先聽聽他們的敘述，在溝通和交流中循循善誘，在深入的理解中消解他們內(nèi)心的隔膜，引導(dǎo)他們認(rèn)識自我，認(rèn)知自己的不當(dāng)行為，提高自己的思想覺悟。

后進生是一個個有著自我思想的鮮活個體，教師不應(yīng)該隨便傷害他們的人格與自尊。愛心是人與人心靈溝通的橋梁，是打開學(xué)生心靈的鑰匙，更是學(xué)生成長的指明燈，我們在教育過程中，要用愛引導(dǎo)和幫助他們成長，用愛心和耐心靜待花開。

責(zé)任編輯陳春陽