黃鳳英

摘 要：體態(tài)語作為一種非語言行為，在交際活動中起著重要的作用。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)英語故事教學(xué)與體態(tài)語言的關(guān)系，并從筆者實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出在小學(xué)英語故事教學(xué)中，英語教師可以恰當(dāng)運用體態(tài)語言，讓師生交流更具“人情味”、讓故事教學(xué)更具“故事味”和“文化味”，也讓學(xué)生的表演更具“戲劇味”，優(yōu)化英語故事教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言；優(yōu)化；英語故事教學(xué)

講故事是人類最古老的和最具魅力的活動之一，在小學(xué)英語教學(xué)中采用故事進行教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運用的具體情況?！队⒄Z課程標準》（2011年版）在“語言技術(shù)”二級要求中對英語故事教學(xué)做出以下描述：“能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助下和圖片的知識下描述或講述簡單的小故事，能正確朗讀所學(xué)故事或短文，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇?！?/p>

同樣的一節(jié)故事課的教學(xué)設(shè)計，有些老師上得比較生動，學(xué)生參與積極性高，而有些老師上起來卻顯得比較沉悶，其中一個重要的原因是課堂上教師的體態(tài)語言運用得不夠恰當(dāng)。所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表明態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢，包括人的面部表情、身體姿勢、肢體動作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一。本文，筆者將以自己教授的廣東人民版英語教材第五冊Unit6 Shopping for a School Party（story）為例， 闡述體態(tài)語言對優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)的作用。

一、巧用體態(tài)語言，讓師生交流更有“人情味”

同樣的課堂問題設(shè)計，有些老師似乎只是跟學(xué)生進行簡單的問答，有些老師卻能讓人感受到他是在跟學(xué)生進行深入的、充滿感情的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是活躍的。導(dǎo)致這樣的差距的重要原因是教師的體態(tài)語言運用不同。體態(tài)語言具有傳情達意的功能，可加強師生間的情感交流（吳文亮 2012.5）。如果教師在提問時面無表情，語氣冷淡，學(xué)生很難會有積極的交流積極性；反之，如果教師在跟學(xué)生交流時，表情是微笑的，眼神是充滿期待和鼓勵的、在學(xué)生回答完問題后能給予恰當(dāng)?shù)姆答?，如豎起大拇指表揚，或者跟學(xué)生擊掌，學(xué)生的交流積極性就會加強，學(xué)習(xí)狀態(tài)也將更佳。筆者在教授Unit6 Shopping for a School Party（story）時，幾乎全程是微笑的，經(jīng)常用贊賞的眼神看著學(xué)生，學(xué)生感到安全、放松，學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)出來，經(jīng)常蹦出一些有創(chuàng)意的回答和幽默的表演，師生在愉悅、和諧的氛圍中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，如果要在故事課中創(chuàng)設(shè)和諧的師生交流氛圍，教師就要學(xué)會巧用體態(tài)語言。

二、巧用體態(tài)語言，讓故事教學(xué)更具“故事味”

進行英語故事教學(xué)時，如果教師能恰當(dāng)運用體態(tài)語言，通過眼神、動作及抑揚頓挫的語調(diào)講述故事，能使故事教學(xué)趣味性更強，更有“故事味”。筆者在上Unit6 Shopping for a School Party（story）這節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生注意到老師提出的問題并進行思考，老師會降慢語速，用疑惑的眼神看著學(xué)生，故作神秘地問：“Gogo can do magic with the magic hat. What can he get from the magic hat？”學(xué)生好奇心備激發(fā)出來，紛紛猜測魔術(shù)帽可能會變出哪些東西。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生讀故事，學(xué)生帶著好奇心讀故事并找到答案。在學(xué)生回答這個問題時，教師邊傾聽邊根據(jù)學(xué)生的答案變魔術(shù)。只見教師緩緩拿出一頂魔術(shù)帽，模仿Gogo的表情和動作，從帽子里分別取出a chicken， a lion和Tony的頭飾，邊取邊以興奮的語氣說：“A chicken！A lion！”取出獅子的頭飾時，教師伸出雙手，模仿獅子的動作，并發(fā)出“嗷”的吼叫聲。在取出Tony的頭像卡紙時，以驚訝的語氣說：“Tony？”學(xué)生被魔術(shù)深深吸引了，更加喜歡這個故事，在接下來的故事學(xué)習(xí)中以更大的熱情參與學(xué)習(xí)，同時也為接下來的故事表演做好了鋪墊。

三、巧用體態(tài)語言，讓故事表演更具“戲劇味”

故事表演時小學(xué)英語故事教學(xué)的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對故事的理解，鍛煉學(xué)生的口語能力。很多教師在設(shè)計英語故事課時會設(shè)計“小組合作表演故事”這個環(huán)節(jié)，可很多課的故事表演效果并不理想，表演時一些學(xué)生只是看書朗讀，而不是真正的表演，主要原因是學(xué)生不敢表演以及不會表演。要引導(dǎo)學(xué)生敢于表演，會表演，要注意以下幾點：1.表演前引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀故事，并加上適當(dāng)?shù)膭幼?。在讓學(xué)生表演Unit6 Shopping for a School Party（story）前，筆者先讓學(xué)生通過跟著錄音讀及跟著教師讀，學(xué)會有感情地讀故事。此外，教師挑選一些感情色彩明顯的句子給學(xué)生重點練習(xí)，并配合恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?，讓學(xué)生生動地表演出一些句子。如在教“Hey， I can do magic！”這句時，教師先升音調(diào)，睜大眼睛，用開心、興奮的語氣說出這句話，邊說邊模仿本故事視頻中Gogo的動作，雙手放于胸前，伸出大拇指和食指，其它三只手指扣于掌心，做出雙手射擊的動作。之后，讓個別學(xué)生表演這句話，學(xué)生的表演動作各不相同，然而都非常生動有趣。他們也明白表演要配合恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌?.給予充分的小組練習(xí)時間，教師巡視并指導(dǎo)。在學(xué)生練習(xí)表演時，教師要巡視課堂，觀察學(xué)生練習(xí)表演的情況，隨時給予指導(dǎo)和幫助。3.表演后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。在學(xué)生上臺表演后，老師和學(xué)生評價學(xué)生的發(fā)音及體態(tài)語言的運用情況，讓學(xué)生受到鼓勵，也清楚以后的表演要怎樣才能做得更好。

四、巧用體態(tài)語言，讓故事教學(xué)更具“文化味”

《英語課程標準》（2011年版）中提出了文化意識五級標準：了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等。中國跟西方國家由于文化差異，體態(tài)語言也有差別。教師在課堂基本教學(xué)中遇到適當(dāng)?shù)那榫皯?yīng)采用符合英語國家文（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第97頁）化習(xí)慣的體態(tài)語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對英語體態(tài)語有直觀的了解，并在無意識中受到潛移默化的影響。在開展Unit6 Shopping for a School Party故事教學(xué)時，教師采用以下具有英語國家文化習(xí)慣的體態(tài)語言：1.在學(xué)生回答問題回答得很棒時，老師開心地跟學(xué)生擊掌；2.在學(xué)習(xí)完本故事后，教師設(shè)計了一個顧客到商店購物，跟售貨員對話的活動?；顒又?，一個扮演顧客的學(xué)生跟扮演售貨員的老師講價，老師在學(xué)生提出用比較低的價格購買商品時，教師做出聳肩的動作，并說：“Im sorry.”用西方人慣用的聳肩的方式表達出無能為力的意思。孩子們聽到我們的對話，發(fā)出一陣會心的笑聲。在故事教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，不僅使故事教學(xué)更加生動形象，也讓故事教學(xué)具有濃濃的“文化味”，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。

綜上所述，在英語故事教學(xué)中，合理運用體態(tài)語，能促進師生情感的交流，使故事教學(xué)趣味性更強，故事表演更加生動，也能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運用體態(tài)語，在小學(xué)英語故事課堂上巧用體態(tài)語，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]吳文亮.充分利用體態(tài)語言，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，2012.

[2]張宇，廖生波.藏在師生體態(tài)語言里的教學(xué)智慧，江蘇教育出版社.

[3]《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.