高媛

摘 要：在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖具有重要的作用與價值，教師需要通過不同的形式將其應(yīng)用在教學(xué)之中?；诖?，本文將以圖表形式、文章重點(diǎn)形式、分層與解決問題形式的思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，深入探究思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的模式，全面提高教學(xué)的質(zhì)量、效率，為初中英語教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

實(shí)際上，思維導(dǎo)圖在最開始的應(yīng)用中，僅僅是一種做筆記的方式，隨著其應(yīng)用與發(fā)展，逐漸成為一種具有組織性質(zhì)的思維工具。在具體應(yīng)用的過程中，“思維導(dǎo)圖”需要結(jié)合發(fā)散性思維特征，將中央的圖形作為關(guān)注的焦點(diǎn)，而該主題的主干將會從中心向外散射，形成不同的分支。在思維導(dǎo)圖的分支之中，通常由一個聯(lián)想關(guān)鍵詞、圖像構(gòu)成，并能夠?qū)⒋渭壍脑掝}體現(xiàn)出來，從而構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

一、圖表形式的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

就圖表形式的思維導(dǎo)圖而言，主要就是對事件、人物、地點(diǎn)、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行更加比較。例如：在初中英語閱讀課的《Should I be allowed to make my own decision？》一文之中，教師可以通過“hobby”將話題引出，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，分析家長、學(xué)生關(guān)于“hobby”的差異：學(xué)生：They want to practice their hobbies as much as they want。家長：They worry about their childs success at school。

隨后，英語教師則可以將英語文章中的觀點(diǎn)引出：Liu Yu：He wants to be a professional runner。His Parents：They think he should spend time on study。

通過這樣的課堂導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生利用幾分鐘的時間熟悉文章內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生將文章中每一段的主旨提煉出來，并繪制如圖1所示的思維導(dǎo)圖：

二、文章重點(diǎn)形式的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

在應(yīng)用文章重點(diǎn)形式的思維導(dǎo)圖中，常常需要分析是誰、干什么、為什么、等問題。例如：在初中英語閱讀教學(xué)中，其《Why dont you learn to sing English songs》一課，教師就可以通過文章重點(diǎn)形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。對此，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容，提出以下問題：（1）Where are they singers from？（2）How did they perform？（3）Who were the winner in the competition？等。值得注意的是，教師在提出問題的過程中，需要保證每一個問題都與課文主題相關(guān)，然后結(jié)合這一既定的主題，依據(jù)課文的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生重新劃分文章的段落，同時將每一段的主旨?xì)w納出來。最后，將文章各個段落的中心思想串聯(lián)起來，形成關(guān)于課文的知識網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

三、分層與解決問題形式的思維導(dǎo)圖應(yīng)用

首先，分層形式的思維導(dǎo)圖主要用于表明分析、分類、描述、結(jié)構(gòu)以及舉例。例如：在初中英語閱讀《Have you ever been to Singapore？》的一課中，非常清晰的通過六個不同的方面對新加坡進(jìn)行了介紹，主要包括place、population、language、food、weather、places of interest。所以，在這一課文之中，就需要運(yùn)用分層形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，從而更加精準(zhǔn)、高效的掌握段落大意，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

其次，解決問題形式的思維導(dǎo)圖，主要就是用于分析問題、制定措施、探究結(jié)果的文章之中，其中主要的問題包括：（1）What was the problem？（2）Who had the problem？（3）Why was it a problem？等。例如：在初中英語《He used to cause a lot of trouble》的課文中，教師就可以通過提出問題的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)、思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式具有重要意義，需要相關(guān)的教師人員加以重視。以此為基礎(chǔ)，英語教師將不同形式的思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用在了教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了教學(xué)的有效性，為學(xué)生營造了更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。所以，為了打破傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式，就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語教師，2016，16（1）：140-141.

[2]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，9（11）：75-77.