在新課改之后，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

一、預(yù)留有效的題目

教師在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，大部分是要讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候大都用這樣一種口頭禪“我們下節(jié)課要講第幾節(jié)課，希望學(xué)生回去看一下”，這種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，讓學(xué)生不知道該從何處開(kāi)始入手。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，給學(xué)生布置一些高效有趣的預(yù)習(xí)課題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加有針對(duì)性地去尋找解決問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。比如在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，可以給學(xué)生預(yù)留這樣一個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生用一句話來(lái)總結(jié)概括全文體現(xiàn)了幾種情感，用了幾種修飾詞來(lái)描寫少年閏土，讓學(xué)生用數(shù)字將這一句話填充完整，并告知學(xué)生下節(jié)課中會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。給學(xué)生布置這樣預(yù)習(xí)問(wèn)題既能切中重點(diǎn)，又簡(jiǎn)單方便，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、針對(duì)課前預(yù)習(xí)制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是教師進(jìn)行高效的課堂教學(xué)的重要保證，制定好教學(xué)計(jì)劃，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握好課堂教學(xué)的進(jìn)展。在新課改的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)新時(shí)期新需求制定課前預(yù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，只有以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，教師就應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。首先，要了解新課改的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)生對(duì)于文章中應(yīng)該學(xué)習(xí)的生字詞和文章每一段的主要含義，其次，要以學(xué)生平常學(xué)習(xí)中實(shí)際遇到的困難為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃制定后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解、掌握所要學(xué)習(xí)的文章。事實(shí)證明，這種教學(xué)手段能夠使課堂學(xué)習(xí)更加順暢，提高教學(xué)效果。

三、教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

為了讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到應(yīng)有的效果，教師可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教授學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法。比如在講授《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師就可以將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生布置以下幾個(gè)任務(wù)，首先要讓學(xué)生將文章的段落用序號(hào)標(biāo)列出來(lái)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)標(biāo)列清楚文章的段落序號(hào)是十分重要的，可以讓學(xué)生了解文章的段落分布，為接下來(lái)的分析學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注好文章中的生字詞，這一步驟是學(xué)生最基本的預(yù)習(xí)技巧，只有掌握好生字詞，才能讓學(xué)生更容易地理解文章的含義，讓學(xué)生流暢地閱讀完整篇文章。最后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下預(yù)習(xí)中遇到的難題，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字詞后就可以熟練地閱讀文章，但在閱讀文章的過(guò)程中還是會(huì)遇到各種各樣的難題，因此，就需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記好不會(huì)的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后就會(huì)掌握一部分將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，在之后正式的課堂學(xué)習(xí)中就能夠輕松跟上教師的教學(xué)步伐，專注于不懂的問(wèn)題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢評(píng)

教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)后進(jìn)行及時(shí)的檢評(píng)，如果不及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，就不能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，此外學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)后得不到教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，可能就會(huì)影響學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。因此教師可以使用多種模式的檢查方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，比如在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時(shí)，教師就可以采取抽查的檢測(cè)方式由學(xué)生講述文章中老人的形象；在講授《金色的腳印》時(shí)，可以檢查學(xué)生對(duì)文章中生字詞的掌握程度以及學(xué)生對(duì)文章段落的了解程度。除了上述方法外，教師還可以直接檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢評(píng)，不僅能幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還能為教師自己找準(zhǔn)文章的講解點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到充分的體現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，它能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，課前預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)生理解難、跟不上的問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

楊飛陽(yáng)，山東威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。