劉傳華

【摘要】新時期，隨著我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸廣泛。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，其應(yīng)用于計算機文化基礎(chǔ)課中，可以為教學(xué)注入全新的生機與活力。針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用進行分析和探究，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 計算機文化基礎(chǔ)課 應(yīng)用研究

隨著我國素質(zhì)教育的全面實行，要求在各級學(xué)校在教學(xué)中要注重引入信息技術(shù)，通過利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智能化以及和諧的教學(xué)氣氛。計算機文化基礎(chǔ)課作為高等教育計算機學(xué)科的重要課程，引入翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，有助于提升課堂效率和質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其主要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)作為支撐，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間與時間限制，學(xué)生可以結(jié)合自身的具體情況，自由地開展個性化學(xué)習(xí)，課堂變成了學(xué)生與教師的交流和互動場所，用于探索知識和答疑解惑。

二、在高校計算機文化基礎(chǔ)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.突破課堂限制

在文化基礎(chǔ)課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的具體情況合理安排時間，擺脫了課堂教學(xué)模式的空間和時間制約，可以幫助學(xué)生更好地利用課余時間進行學(xué)習(xí)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端

與翻轉(zhuǎn)課堂相比較，以往的課堂教學(xué)模式略顯僵化和呆板，而利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升課堂的交流性和互動性。同時，學(xué)生在課下利用翻轉(zhuǎn)課堂開展學(xué)習(xí)，能夠認識到自身的知識薄弱點，進而在課堂中針對不懂的地方請教教師，提升了課堂教學(xué)的針對性和有效性，促使課堂交流更高效。

3.提升學(xué)生綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過學(xué)生課下學(xué)習(xí)，將不懂的問題反饋給教師，教師結(jié)合學(xué)生存在的問題，在課堂中有針對性的開展教學(xué)。這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的探究能力、交流能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.制作微課

在組織開展教學(xué)之前，教師要精心制作微課，設(shè)計高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，進而幫助學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案和微課資源，進而幫助學(xué)生通過自學(xué)鞏固計算機的基礎(chǔ)操作和基礎(chǔ)知識。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況制作微課，并且將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)中，方便學(xué)生下載和使用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果遇見不懂的知識點，可以利用微課自行解決。教師在設(shè)計微課的過程中，要遵循短小精悍的原則，微課視頻時間要保持在15分鐘之內(nèi)，不宜時間過長，防止學(xué)生出現(xiàn)觀看疲勞。同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要做到合理科學(xué)，并且為學(xué)生設(shè)置難度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生起到指導(dǎo)的作用。教師還要在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)置互動模塊，在監(jiān)督和檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的同時，還便于學(xué)生將不懂的問題及時上傳，幫助教師掌握學(xué)生的知識薄弱點，進而在課堂中進行集中分析和講解。

2.組織教學(xué)

課堂是計算機文化基礎(chǔ)知識教學(xué)的前沿陣地，同時也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)可以解答學(xué)生的疑惑，擴展學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)能力，因此，教師要精心組織和設(shè)計課堂教學(xué)，注重與學(xué)生加強互動交流。首先，教師針對學(xué)生在自學(xué)中遇見的問題做好梳理工作，對問題進行合理排序，結(jié)合問題制作以及查詢微課資源，由于學(xué)生問題可能很多，教師要對問題進行層次劃分，通過微課解決難度較低的問題，利用深度互動的方式解決難度較高的問題；其次，在課堂教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的現(xiàn)有計算機水平，圍繞難點和重點問題開展互動交流，組織學(xué)生觀看微課資源，引導(dǎo)學(xué)生進行操作應(yīng)用和自我感知，針對難度較高的問題，教師可以通過手把手輔導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生掌握計算機基本技能。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)不再以系統(tǒng)化的形式開展，如果學(xué)生對某個知識點存在疑惑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觀看微課，進而幫助學(xué)生切實掌握計算機文化基礎(chǔ)知識；最后，教師可以通過小組的形式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以小組為單位進行知識探究，在鍛煉學(xué)生合作能力以及集體意識的同時，還能夠幫助學(xué)生完成知識的延伸和拓展，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的針對性和有效性。

3.課后鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課后鞏固、課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)的有機融合，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生開展全方位的實踐和指導(dǎo)，特別是計算機文化基礎(chǔ)課，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以給予學(xué)生更多開展個性化學(xué)習(xí)的空間，突破了以往課堂時間和空間的限制，給予學(xué)生更多發(fā)展與學(xué)習(xí)的機會。課后鞏固是翻轉(zhuǎn)課堂的課下延伸，其也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和計算機能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課后鞏固可以幫助學(xué)生更好的完成知識遷移。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生科學(xué)設(shè)置實踐任務(wù)，配以知識鏈接和微課視頻，學(xué)生可以在課下結(jié)合個人需求和教師安排，做好知識的提升與鞏固。同時，互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)⑺袑W(xué)生充分聯(lián)系起來，進行共同研究和共同探討，在自己現(xiàn)有的能力和基礎(chǔ)上，獲得更加深刻的應(yīng)用經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟，而在這種濃郁的探究氛圍下，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，要求現(xiàn)代大學(xué)生要具備較強的計算機應(yīng)用能力，計算機文化基礎(chǔ)課作為高等教育的必修課程，其對提升學(xué)生的計算機素養(yǎng)和應(yīng)用能力具有關(guān)鍵作用。在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)提供空間，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

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