王曉云

【摘要】語言是美的，是有情味的。學(xué)生的情商與語言的情趣既相互促進(jìn)又相互交融。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，從而促進(jìn)有情味的語言產(chǎn)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的情感教育目標(biāo)，這些都要靠和諧的師生關(guān)系，師生間彼此間融洽的感情溝通。可以說，成功的感情溝通是語文教學(xué)充滿情味、樂趣的有效手段。

【關(guān)鍵詞】語言 情感溝通 語文教學(xué)

多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，一位好的語文教師一定是一位充滿朝氣，感情豐富而真摯的人。因?yàn)檎Z文內(nèi)容自身所蘊(yùn)含的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的職業(yè)者，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道德情操、文化要義、人文理想等有機(jī)的轉(zhuǎn)化為個(gè)體的審美體驗(yàn)，從而使語文教學(xué)變成一場富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。然而，縱觀目前語文“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原本最富有激情色彩的語文課，卻變成了讓學(xué)生頭疼、叫苦不迭的分析課、技巧課、練習(xí)課；語文課已不再是師生間思想碰撞、情感溝通、性靈升華的天堂；語文教育原本深厚的人文精神與文化價(jià)值在一種功利主義的教學(xué)中被沖刷掉了，并從根本上背離了人的發(fā)展，使本應(yīng)陶冶性情、洗滌心靈、升華情感的語文教育變成了人格健全發(fā)展的桎梏。

如何改變這種局面，許多語文工作者一直在孜孜不懈的努力追求。我覺得，要讓語文課堂充滿師生和諧的樂章，離不開師生間的情感溝通；而能夠成功進(jìn)行情感溝通的第一把鑰匙，就是一個(gè)字：愛。教師愛自己的學(xué)生，學(xué)生愛自己的老師；如果師生間沒有融洽的關(guān)系，就產(chǎn)生不了愛，沒有愛，也就沒有教育；愛是進(jìn)行情感溝通的前提。大多數(shù)的學(xué)生喜歡能夠與他們進(jìn)行情感溝通的老師，并且常常是由人及“科”，因?yàn)橄矚g而“親其師，信其道”，因?yàn)槠珢圻@個(gè)老師而特別偏愛某一科。在學(xué)生成長的生涯中，學(xué)習(xí)階段在其一生中占有很重要的比重，老師是他們接觸最多的一個(gè)人，并且他們的世界觀、人生觀都在此階段形成，最有影響力的還是老師。我曾同時(shí)教過兩個(gè)班級(jí)語文課，我與其中的一個(gè)班級(jí)從一開始感情溝通就比較融洽，學(xué)生特別愛上我的課；而另一個(gè)班級(jí)，學(xué)生和我的感情相對(duì)弱一些，我與他們在情感溝通方面發(fā)生了障礙，結(jié)果教學(xué)氛圍就顯得比較呆板，雙方的交流活動(dòng)常常需要費(fèi)許多周折，耽誤了許多寶貴的時(shí)間，這兩個(gè)班的教學(xué)效果有明顯的差距；過了一段時(shí)間，我主動(dòng)調(diào)整了與后一個(gè)班學(xué)生的情感距離，笑聲同樣在這個(gè)班出現(xiàn)，給我的教學(xué)帶來許多益處。

雅斯貝斯在他的《什么是幸福》一書中說：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)或值得一部分?！痹囅胍幌?，師生間彼此厭煩，感情處于對(duì)立的狀態(tài)，那么教育可能就會(huì)流于形式了。我們學(xué)校的學(xué)生來自全國各地，加之服裝表演專業(yè)又比較特殊，這些學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)自己未來都抱著許多幻想，加上生活環(huán)境的改變——由同父母一起生活變成和同學(xué)在一起的集體生活，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)老師的情感有著特別的敏感，一個(gè)很小的動(dòng)作對(duì)他們來說都很重要，尤其是當(dāng)有演出或出訪任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生因落選心理醫(yī)師承受不了打擊，這時(shí)他們特別渴望老師的及時(shí)關(guān)愛，假如此時(shí)我們老師能夠愛他們，并讓他們學(xué)會(huì)愛，進(jìn)而主動(dòng)去愛他人，我們的教育就又上升了一個(gè)層次。語文課有這個(gè)責(zé)任和義務(wù)。有一次，我走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)趴在桌子上，情緒明顯不好，我突然想到，今天全校選出國演出人員，看來有不少同學(xué)落選了。我沒有急著講課，和同學(xué)們談了起來。我對(duì)他們說：沒有選上，并不證明你沒有實(shí)力，有些原因是客觀的；再說，人生會(huì)有許多的挫折，我們應(yīng)該鍛煉自己的承受能力。學(xué)生看我是真心地安慰他們，和我說了許多心里話。有時(shí)在課堂上，對(duì)那些趴在桌子上的同學(xué)，我總是輕輕地用手摸摸她，低頭問明原因，從不輕易地訓(xùn)斥。你對(duì)學(xué)生好，學(xué)生也對(duì)你尊重，師生相互尊重了，課堂氣氛也就活躍，教學(xué)進(jìn)程就能夠順利進(jìn)行。其實(shí)，語文課本身就離不開情感教育，語文課本當(dāng)中的許多文章，通過語文教師的“悟”“浸”“染”來實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

與學(xué)生進(jìn)行情感溝通有多種方式，作文評(píng)語就是與學(xué)生進(jìn)行不見面情感溝通的渠道之一。由于課堂時(shí)間有限，我利用批改作文的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行感情交流，一改以往作文評(píng)語套話，而用第一、第二人稱，在作文本上寫下我的感受、我的希望，多以鼓勵(lì)為主，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生非常喜歡這種方式，有的同學(xué)甚至也在作文本上留言給我。我覺得，語言不是單純的載體，它與思想、情感同時(shí)發(fā)生，是意識(shí)、思維、心靈、情感、人格的形成者；情感溝通幫助我們實(shí)現(xiàn)了語文教育的雙贏，師生共享了知識(shí)學(xué)習(xí)和情感浸染的快樂，實(shí)現(xiàn)了語文教育的目標(biāo)。如果把語文教學(xué)比作一眼清泉，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更不可能有教師的成長?？梢?，情感溝通的重要。