丁瓊瑤

摘要：小學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)，作為班級管理工作中的指導(dǎo)者，班主任要認(rèn)識到班級管理的重要性。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和不斷深入，對小學(xué)的班級管理也提出了更高的要求。當(dāng)前很多小學(xué)班主任在班級中實(shí)施“精細(xì)化”管理，但是由于各種各樣的因素，“精細(xì)化”管理效率普遍較低，無法達(dá)到預(yù)期的效果，還存在很多的實(shí)踐誤區(qū)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何做好小學(xué)“精細(xì)化”管理的對策談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；精細(xì)化；班級管理；實(shí)踐誤區(qū)；對策

前言：“精細(xì)化”班級管理是一種有效的班級管理方式，將其運(yùn)用在小學(xué)班級管理中，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是從目前的實(shí)際情況來看，小學(xué)的“精細(xì)化”班級管理實(shí)踐還存在諸多誤區(qū)，譬如教師的人性調(diào)配空間受到擠壓、對學(xué)生的功利心態(tài)進(jìn)行變相強(qiáng)化、讓班級的管理陷入“機(jī)械化”狀態(tài)等，本文通過對這些誤區(qū)的詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上就相關(guān)的解決對此展開論述。

一、小學(xué)“精細(xì)化”班級管理實(shí)踐誤區(qū)

（一）教師的人性調(diào)配空間受到一定的擠壓

筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)班主任對“精細(xì)化”班級管理缺乏一個清楚的認(rèn)識。很多小學(xué)班主任認(rèn)為“精細(xì)化”班級管理就是做到事無巨細(xì)，每一件工作都要進(jìn)行精細(xì)化對待，所以過于強(qiáng)調(diào)“加減分”制度、公約以及班規(guī)等，雖然從表面上看起來，這樣就能有效實(shí)施“精細(xì)化”班級管理，但是從另一個方面來看，這樣對教師的人性調(diào)配空間也造成一定的擠壓。誠然，沒有規(guī)律不成方圓，有制度是一件好事，尤其是對自我約束能力非常差的小學(xué)生而言，制度可以對其行為進(jìn)行一定的約束，但是如果過于制度化就會出現(xiàn)適得其反的效果。并不是一個班級有了“加減分”制度、公約和班規(guī)等制度，小學(xué)生就不會犯錯誤。從某個程度上說，小學(xué)生犯錯誤是不可避免的，甚至可以說，小學(xué)生應(yīng)該多犯一些錯誤。因此，小學(xué)班主任在管理過程中，除了設(shè)置一些必要性的制度，更需要對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育和調(diào)配[1]。

（二）對學(xué)生的功利心態(tài)進(jìn)行變相的強(qiáng)化

在當(dāng)期的“精細(xì)化”班級管理中，小學(xué)老師或者班主任對學(xué)生學(xué)校生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的重要手段就是“加減分”。其中，“減分”是為了對學(xué)生進(jìn)行警醒，希望學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯誤，及時糾正一些不正確的行為和習(xí)慣，“加分”是對學(xué)生的贊揚(yáng)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去。最終，班主任會根據(jù)該分?jǐn)?shù)的高度對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行衡量，而且大多數(shù)班主任會根據(jù)最終的分?jǐn)?shù)對學(xué)生分別實(shí)施獎勵和懲罰[2]。從某個程度上說，在“精細(xì)化”班級管理下，“加減分”是一把雙刃劍，會讓學(xué)生繼續(xù)保持正確的行為和習(xí)慣，幫助學(xué)生改正一些不正確的行為和習(xí)慣。但是從另一個角度去說，很多學(xué)生為了加分而去學(xué)習(xí)或者做某件事，并不是發(fā)自內(nèi)心去做，這樣很容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種功利心態(tài)，并且隨著時間的流逝，學(xué)生的功利心態(tài)將會越來越強(qiáng)[3]。

（三）讓班級的管理陷入“機(jī)械化”

筆者在實(shí)際工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)班主任在實(shí)施“精細(xì)化”班級管理的過程中經(jīng)常陷入一個誤區(qū)，讓班級管理陷入到“機(jī)械化”的境地，認(rèn)為“精細(xì)化”班級管理實(shí)際上就是“一個學(xué)生一份工，一個蘿卜一個坑”。一天下來，全班所有的學(xué)生都被充分調(diào)動起來，有的學(xué)生負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，有的學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，有的學(xué)生負(fù)責(zé)擦黑板。這樣看起來人人都有事干，而且事事都有人干，很多班主任認(rèn)為這就是所謂的“精細(xì)化”班級管理。實(shí)際上，這種班級管理非常機(jī)械化，很多負(fù)責(zé)打掃地上衛(wèi)生的學(xué)生經(jīng)過黑板旁邊，看到黑板臟了也不會去擦，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這并不是他的分內(nèi)工作。某個學(xué)生因?yàn)橐恍┰虿荒軄砩蠈W(xué)，他的任務(wù)就沒有人干，老師往往會說，讓其他的同學(xué)去幫忙干，但實(shí)際上，每個人都有自己的任務(wù)去做，所以沒有人愿意去多干一份活。由此可見，這種“精細(xì)化”的班級管理方式缺乏一定的科學(xué)性，并不能將管理的價值和功能最大限度發(fā)揮出來。

二、提高小學(xué)班級“精細(xì)化”管理水平的有效策略

（一）堅(jiān)持以人為本，突出管理的“人性化”

在小學(xué)班級管理中實(shí)施“精細(xì)化”管理措施，目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個寬松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是為了讓學(xué)生這也不能干，那也不許干。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求要突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，即使是班級管理工作的主導(dǎo)者，班主任也是為小學(xué)生提供服務(wù)的。所以，讓學(xué)生舒適生活、快樂學(xué)習(xí)是班級管理的第一任務(wù)和目的，班主任要認(rèn)識到這一點(diǎn)。在實(shí)施“精細(xì)化”班級管理的過程中，既要重視制度的約束作用，同時也要多講解人情，不能完全被制度所束縛[4]。班主任在人情和制度之間要善于找到一個平衡點(diǎn)，對學(xué)生每個行為的真正原因進(jìn)行仔細(xì)考量，再對癥下藥，幫助學(xué)生加以改正和完善，這樣才是“精細(xì)化”班級管理的真正目的，也只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的健康和全面發(fā)展。

（二）樹立遠(yuǎn)大的教育目標(biāo)，營造良好的班級文化氛圍

在前文中，筆者也提到，當(dāng)前很多小學(xué)班主任在“精細(xì)化”班級管理中采取“加減分”措施，對于行為表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行“加分”，表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行“減分”，這樣的教育既有好的一面，也有不好的一面，雖然能夠讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，但同時也強(qiáng)化了學(xué)生的功利心態(tài)。更重要的是，“加減分”措施能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成一個遵紀(jì)守法的好學(xué)生，但是這并不是真正的目的，這種管理措施帶有一定的強(qiáng)制性，而且從當(dāng)前的社會實(shí)踐來看，很多人在法治社會依然會犯下各種罪行。所以，讓學(xué)生遵紀(jì)守法并不是小學(xué)教育和班級管理的唯一目的，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，幫助學(xué)生塑造良好的人格，使其樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

（三）從系統(tǒng)的角度出發(fā)，有效實(shí)施“精細(xì)化”班級管理

學(xué)生是班級管理活動中的主體，一切的班級活動都要圍繞學(xué)生進(jìn)行。班主任要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在實(shí)施“精細(xì)化”班級管理的過程中，不是對學(xué)生進(jìn)行具體、簡單的分工，而應(yīng)該站在系統(tǒng)的角度對看待問題，遵循“以生為本”的管理理念進(jìn)行管理，在情況發(fā)生改變的時候能夠及時改變和靈活調(diào)整方法和策略，讓班級班級和管理的效用能夠最大限度發(fā)揮出來。

結(jié)論：綜上所述，作為班級管理活動中的主導(dǎo)者，小學(xué)班主任要重視“精細(xì)化”班級管理，正視當(dāng)前“精細(xì)化”管理實(shí)踐中的一系列問題，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)實(shí)施加以改正和完善。樹立正確的“精細(xì)化”班級管理理念，并且要對“精細(xì)化”班級管理的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，切實(shí)有效落實(shí)“精細(xì)化”班級管理方法和措施，從而提升班級管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]“關(guān)心環(huán)境”的班級教育的研究[J].薛安民，郭瑞敏. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）. 1999（04）：34-35.

[2]新課程背景下小學(xué)班級教育中“度”的解析[J].田潤，喬虹.教育教學(xué)論壇.2015（34）：45-46.

[3]班級管理需要教育與教學(xué)相輔相成[J].張秀紅，于曉春，張興武，郭庭艷.科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2013（36）：12-13.

[4]無為而治激揚(yáng)生命發(fā)展——談班級教育管理的策略[J].林文智.現(xiàn)代教育論叢. 2010（02）：56-57.