沈春香

摘要：在新課標要求下，小學一年級學生必須掌握一定數量的常用漢字，這樣才能為今后語文課程的學習奠定良好的基礎。在以往的教學過程中，低年級學生很容易遺忘已學過的漢字，同時學生對識字課程的學習興趣不高，所以語文識字教學的效果并不明顯。當前許多教學工作者提出了新的識字教學策略，這對于提高一年級語文識字教學效率起到一定幫助作用。下面本文將結合前人已有的教學策略及建議，就如何提升一年級學生的識字能力、鞏固學生的識字效果進行如下分析和研究。

關鍵詞：新課標；小學；一年級語文；識字教學

一、前言

小學一年級是學生打好學習基礎、積累語文漢字的關鍵階段，有效地識字教學策略有利于提升學生的識字能力，從而掌握更多常用的語文漢字，為后期語文閱讀及寫作學習奠定基礎。因此，我們需要充分發(fā)揮語文識字教學的效用，以幫助學生養(yǎng)成良好的識字習慣。當前我們需要認識到小學一年級語文識字教學的不足和缺陷，并結合實際的語文識字教學情況，科學合理地安排識字教學方式及內容，這樣才能最終提高學生的識字能力和水平[1]。所以，對于一年級學生比較容易遺忘已學漢字，以及對識字課程學習興趣不高等問題，筆者將從以下幾個方面出發(fā)，提出針對性地解決策略及方法，希望相關的研究策略及結論有助于提高語文識字課程教學的效率。

二、新課標下的小學一年級語文識字教學策略研究

小學一年級學生養(yǎng)成良好的識字習慣，并具備過硬的識字能力及技巧，有助于日后課程的學習和生活。因此，我們需要依據新課程標準的要求，實施合理有效地教學策略，從而提高識字教學的效果和質量，以培養(yǎng)學生具備良好的識字能力。下面本文從教學的方式及內容等方面，對新課標下的小學一年級語文識字教學策略進行研究，相關研究內容如下：

（一）加強漢字筆畫的基礎學習和認知

對于剛進入小學階段的學生來說，他們對漢字筆畫的學習和認識還深入，所以我們需要加強學生對漢字筆畫的學習和認知，讓學生對基礎漢字筆畫能夠形成系統(tǒng)的認知，這樣才有助于學生記憶和理解漢字。比如，老師需要對每一個漢字的基本筆畫組成進行分析，從而讓學生掌握“點”、“橫”、“豎”、“撇”等幾種基本筆畫的規(guī)律和寫法，以增強學生對漢字筆畫的熟悉程度，最終提高識字教學的效率。

我們以“天地人”識字教學為例，在教學過程中，老師需要對“天”、“地”、“人”這幾個漢字的筆畫進行大致的分析，從而讓學生掌握這些漢字的寫法規(guī)律。比如，“天”這個漢字里面包含了“橫”、“撇”、“捺”等筆畫。這時老師需要對“橫”、“撇”、“捺”筆畫的寫法規(guī)律進行分析，從而讓學生掌握這些筆畫的寫法規(guī)律以及輕重力度等。這樣不僅能夠提高學生寫字的美觀程度，同時還能幫助學生熟悉和理解這些漢字，最終提高識字的效率和質量。學生通過基礎漢字筆畫的學習，能夠充分了解每個漢字的組成及結構，從而達到深入認知漢字的境界。

（二）重視學生漢字的拼讀和字義理解

在上述學習過程中，學生對每個漢字的筆畫做到了深入理解，有利于學生對漢字的理解和記憶。但是，學生還需要重視漢字的拼讀和字義理解，才能進一步熟悉和掌握漢字。另外，一年級學生剛開始進入小學階段的學習，每天需要認識和掌握很多生字、生詞。如果學生只會死記硬背，不了解漢字的意識以及讀音，那么學生很容易遺忘已學的漢字，這不利于提高學生對漢字的學習效率。因此，在識字教學過程中，老師還是需要重視學生對漢字的正確朗讀和意識的理解。

那么我們還是以“天地人”識字教學為例，在正式開展識字教學之前，老師可以讓學生先對漢字的讀音及意思進行試學和分析，然后老師再進行深入的講解和分析。一般學生基本能夠對漢字進行正確的拼讀，比如“天”字，大部分學生都能夠獨立的拼讀，但是學生在朗讀過程中沒有很熟練。這時老師需要帶領學生進行反復多次的朗讀，從而加深學生對漢字的學習和認識。在課程準備結束之前，老師還可以組織學生來發(fā)表自己的學習經驗和想法，讓學生討論本節(jié)課一共認識到了哪些漢字，以及這些漢字能夠運用在哪些地方等。這樣不僅能夠提高教學的氣氛，還能夠激發(fā)學生的參與積極性，從而提高識字課程的教學效率。

（三）適當加入圖片及影像教學內容

通常語文識字課程的內容比較單一枯燥，學生很難提起學習的興趣，而且對于一年級小學生來說，認識新的漢字和生詞還比較吃力，從而降低了他們的學習信心和熱情。如果老師能夠結合一些圖片及影像進行教學，可以將枯燥無味的漢字變動生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。所以，在識字教學過程中，老師可以考慮加入一些圖片及影像內容，利用圖片及影像來對漢字進行講解，一定能夠提高識字課程的教學效率。

我們以“日月水火”識字教學為例，在講解這些漢字時，老師先將畫著“日月水火”的圖片展示給學生，通過直觀的圖片內容來幫助學生認識漢字的形狀，從而幫助學生記憶漢字內容[2]。比如，在學習“日”和“月”字時，老師可以將太陽、月亮等圖片展示給大家看，然后老師可以讓學生們觀察這些圖片，并分析這些圖片與漢字的相似之處，從而幫助學生盡快記憶和理解漢字的字形。

（四）開展有效地課堂教學活動內容

在日常的識字課程教學中，老師除了基本課程教學之外，還可以開展一些知識競賽及課程游戲等內容。這樣不僅能夠激發(fā)學生的上課熱情，還能進一步幫助學生掌握和復習已學過的漢字內容，從而起到鞏固和提高識字課程的教學效果。

比如，老師講解完“日月水火”、“天地人”等章節(jié)內容之后，可以組織學生參與一些識字競賽活動。老師可以利用圖片內容，讓學生透過圖片來猜出圖片中隱藏的漢字內容，從而加深學生對漢字的學習和記憶。如老師可以出示一副日月的圖片，然后讓學生猜出圖片中隱含的文字信息，這時學生透過圖片可以快速說出漢字。

三、結語

綜上所述，在小學一年級語文識字教學過程中，老師可以必須加強學生對漢字基本筆畫、讀音以及意思的理解和學習，然后結合豐富多彩的圖片教學內容或者多樣化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，最終提高識字課程的教學效率和質量。

參考文獻：

[1]林靜. 提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略初探[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017，6（31）：210

-210.

[2]盛玉蓮. 如何提高小學語文一年級識字教學質量[J]. 新課程（小學）， 2018，11（1）：210-210.