葉俏玲

摘要：小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀， 在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正落實(shí)以讀為本。

鍵詞詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；朗讀

在閱讀教學(xué)中以讀為主，真實(shí)感悟，顯得尤為重要?！皶x百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)?！罢n堂上沒有讀書聲是語文教學(xué)的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學(xué)的倒退。”這是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一關(guān)系，這是書聲與靜思、默想的結(jié)合。閱讀教學(xué)以讀為主，把讀貫穿于教學(xué)始終，在讀中感悟，悟中誦讀，這就是閱讀教學(xué)的靈魂所在。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法

指導(dǎo)讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，我們不能將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要學(xué)生去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。而應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)， 抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)又活潑地學(xué)習(xí)，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在探索中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。如： 教學(xué)《珍貴的教科書》一課，在理解“那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵(lì)著我前進(jìn)?！币痪鋾r(shí)， 向?qū)W生滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法， 引發(fā)學(xué)生思考：指導(dǎo)員沒有說完的話是什么？學(xué)生一定會聯(lián)想到指導(dǎo)員用生命換來教科書的情景， 他話未說完就犧牲了的情景； 他們也一定想像得出指導(dǎo)員沒有說完的話是什么。這樣， 不但再現(xiàn)了課文內(nèi)容， 加深了對課文內(nèi)容的理解， 還拓展了學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后， 讀后想前， 上下聯(lián)系， 整體感知， 使學(xué)生在理解課文的同時(shí)， 逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、在誦讀中培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文章都是經(jīng)過精心挑選的， 內(nèi)容無所不包，“可以說是集自然人文科學(xué)之大成。其中到處都埋藏著形式美、邏輯美、形象美、思想美、性格美以及意境美等等， 需要我們細(xì)心地發(fā)掘?！睂徝滥芰Φ幕A(chǔ)是審美的感知力。要讓學(xué)生用獨(dú)特的眼光去發(fā)現(xiàn)美， 感知美的存在， 讀是前提條件。只有學(xué)生“真正地去感覺它， 去獲得直接的感覺印象……才可能逐步發(fā)展出具有高度精神性的、健全的審美能力?！币蚨?dāng)今閱讀教學(xué)提倡把讀書的時(shí)間還給學(xué)生， 棄繁瑣的分析， 讓學(xué)生對文章有整體的把握， 從中感受到文章中各種形態(tài)的美。美國藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆說：“無論在什么情況下， 假如不能把握事物的整體或統(tǒng)一結(jié)構(gòu)， 就永遠(yuǎn)也不能創(chuàng)造和欣賞作品?！蔽覈怨乓灿小白x書百遍， 其意自見”的說法， 這都說明了讀的重要性。因而在教學(xué)中， 當(dāng)學(xué)生最初接觸到一篇文章時(shí)， 可以讓學(xué)生通過輕聲自由

讀、默讀等形式， 對文章內(nèi)容有初步的、整體的了解。然后， 再通過反復(fù)的多種形式的朗讀、品讀去發(fā)現(xiàn)文章中美的因素， 并把感情傾注于讀之中， 達(dá)到“物我合一”的最佳境界。如我在教《趵突泉》一文時(shí)， 先布置學(xué)生通讀全文， 然后讓學(xué)生說說自己感受到的趵突泉是什么樣的。這樣學(xué)生知道了趵突泉是由三個(gè)大泉和許多個(gè)小泉組成的， 對趵突泉有了整體的感知。接著， 在優(yōu)美的音樂襯托下， 教師有感情地范讀課文。學(xué)生一邊聽一邊欣賞多媒體課件， 立刻被眼前的美景陶醉了， 仿佛此時(shí)此刻自己正站在趵突泉邊， 領(lǐng)略著大自然的神奇和偉大， 同時(shí)， 把自己認(rèn)為最美的句子有表情地讀出來， 與同學(xué)共享讀書的快樂。學(xué)生在一次次的朗讀中發(fā)現(xiàn)了自然的美、自然的偉大及漢語言獨(dú)特的魅力， 而這種審美的感知力在日后不斷的練習(xí)中也得到了鞏固、發(fā)展。況且， 朗讀本身就是一種語言的藝術(shù)， 那抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、流暢的韻律本身就給人以美的享受， 再加上學(xué)生讀時(shí)先出于口， 再入于耳， 然后感悟于心的過程， 都能激起學(xué)生的審美情感， 提高審美能力。

三、抓住重點(diǎn)， 理解性閱讀

要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化吸收， 是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的， 應(yīng)該大力提倡一課一得， 要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲， 哪怕是一個(gè)詞語的理解， 一句話的含義， 一段課文的背誦，或者是一種好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該允許學(xué)生在頭腦中有不太明了的東西， 有一些模糊的認(rèn)識。如何確立重點(diǎn)并抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀呢？教師可以從以下三個(gè)方面來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

1.啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣。低年級課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事， 這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)， 這就是課文的重點(diǎn)學(xué)生試用溫和的語氣讀， 師生予以評價(jià)； 齊讀小羊的話， 體會小羊的特點(diǎn)。以上教學(xué)以朗讀為主線， 把朗讀、思維、表達(dá)融為一體， 指導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了小羊的特點(diǎn)。

2.啟發(fā)讀好重音。一個(gè)句子重音不同， 表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音， 準(zhǔn)確地理解句義， 如 《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶υ挘?就體現(xiàn)出烏龜同青不同之處。此處，只要引導(dǎo)學(xué)生把握好重音， 就會順利地理解課文內(nèi)容。含義，從而實(shí)現(xiàn) “自能讀書，不待師講”的目標(biāo)。

3.啟發(fā)把握語速與語調(diào)。語速的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)， 學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文， 意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說， 高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語調(diào)， 悲傷難過時(shí)用低沉的語調(diào)， 突發(fā)情況、激烈的場面語速快一些， 自然的敘述語速平緩一些， 有時(shí)還需要交叉運(yùn)用， 如 《丑小鴨》一文的最后一句： “原來我不是丑小鴨， 而是一只漂亮的天鵝呀！ ”這句話真實(shí)地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動(dòng)的心境， 是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實(shí)現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時(shí)可這樣來啟發(fā)學(xué)生： 默讀課文， 畫出寫丑小鴨心里想法的句子； 自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情； 比賽性朗讀。通過比較，啟發(fā)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情， 用高昂的語調(diào)， 較快的語速朗讀， 這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會的主要手段， 讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時(shí)的心境， 真正應(yīng)驗(yàn) “書讀百遍， 其意自見”的古今共識。

總之，學(xué)會感謝學(xué)生可收到多方面的效益，老師的感謝，猶如為學(xué)生送去一片陽光，我們的學(xué)生會在感謝的沐浴下，更加快樂地成長。讓我們學(xué)會感謝學(xué)生！