任夢夢

摘要：語文是小學課程體系的重要組成部分，其中朗讀教學既是教學內(nèi)容的組成部分，也是重要的教學方法，因此在語文教學中教師經(jīng)常利用朗讀教學手段強化課堂教學效果。小學階段是學生接受語文教育的初期，這一階段是學生語言能力和理解能力培養(yǎng)的重要時期，如果教師在組織教學活動的過程中能夠合理利用朗讀教學手段，則小學語文課程教學實效性的提升將更易于實現(xiàn)?；谡Z文朗讀教學的重要性，本文將以小學低年級語文教學為例，分析小學低年級語文朗讀教學現(xiàn)狀和對策。僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文朗讀教學；現(xiàn)狀；對策

引言：

學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是當前學科教學的主要任務(wù)，基于語文學科的特點和性質(zhì)，學生的朗讀能力培養(yǎng)是當前小學語文學科教學的任務(wù)之一。針對小學低年級學生來說，小學語文教學中學生的朗讀能力培養(yǎng)是重點教學任務(wù)，但是縱觀當前的小學語文課堂教學現(xiàn)狀，學生的朗讀能力培養(yǎng)效果顯然不理想，需要小學低年級語文教學工作者進行教學方法的改善和創(chuàng)新。

一、我國小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）朗讀教學目標不明確

盡管當前很多小學低年級語文教師已經(jīng)基本上具備了培養(yǎng)學生朗讀能力的意識，但是在實際朗讀教學過程中，大部分教師無法制定明確的朗讀教學目標。這種教學背景下，小學生的朗讀學習就是機械性的朗讀，情感投入不夠[1]，也不能在教師的指導下獲得科學的朗讀學習方法。

（二）偏重講和問

很多小學低年級教師在組織教學活動的過程中，總是擔心小學生的理解能力不夠，因此在朗讀教學中教師也將講和問作為核心教學環(huán)節(jié)，教師為主體的課堂教學活動中，學生的主動朗讀學習積極性被剝奪，朗讀情感不到位，朗讀時間不充足，嚴重阻礙了小學生的朗讀能力提升。

（三）教學指導和評價不合理

傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學活動中，教師采取的一般教學模式就是讓學生進行集體朗讀后，選擇一兩名學生泛讀，以此抽查學生的朗讀結(jié)果，然后實施評價。但是很多教師在評價過程中容易忽視朗讀指導，對學生的情感表達、停頓、朗讀重音等缺乏重視。

二、小學低年級語文朗讀教學的對策研究

（一）明確朗讀目標，強化朗讀技能訓練

新課標要求下朗讀教學應(yīng)該指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，因此在小學低年級語文朗讀教學活動中，教師應(yīng)該基于上述要求制定合理的教學計劃，在教授學生朗讀技巧的同時指導學生進行情感表達，在朗讀過程中提升學生的審美能力[2]。這就要求教師能夠正確認識小學低年級學生認知發(fā)展規(guī)律，避免盲目進行朗讀教學。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，針對文本的特點和學生的認知規(guī)律，教師提出了三項朗讀訓練的要求：（1）初讀課文，要求借助拼音，正確流利地朗讀課文，做到讀準音、重停頓，不加字、不漏字，把握住語速；（2）細讀課文，品味小壁虎性格特點；（3）有感情地朗讀，要求邊讀邊展開想象，繼續(xù)補充故事。這樣的朗讀目標不僅定位準確、要求具體，而且把朗讀技能技巧貫穿其中，有效避免了朗讀教學過程中的隨意陛和盲目性，達到了通過朗讀理解內(nèi)容、把握情感的目標。

（二）范讀，激發(fā)朗讀興趣

在課堂中老師聲情并茂的范讀，讓孩子們直觀地感受到課文所要表達的情境，而激情的美讀使教師成為孩子們學習模仿的榜樣[3]。如在學習《筍芽兒》時，應(yīng)抓住朗讀此篇的基調(diào)，示范朗讀出筍芽兒頑強向上的生命力，筍芽兒不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險阻的堅強品質(zhì)。并請學生閉眼邊聽邊想象相關(guān)畫面。這樣一來，音畫結(jié)合，使學生感受到了春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景。只有通過范讀，學生才能領(lǐng)會，提高認識，把朗讀訓練落到實處。

（三）在朗讀教學過程中應(yīng)用表演元素

小學生的表現(xiàn)欲較強，并且肢體動作豐富，因此在朗讀教學活動中，教師可以依據(jù)朗讀內(nèi)容引導學生加入表演。通過肢體律動和表情變化優(yōu)化朗讀效果。如教學《荷葉圓圓》中的小水珠一段時，我問學生：你為什么喜歡小水珠？有學生說：喜歡小水珠眨著亮晶晶的眼睛。然后她讀這段話時，邊讀邊用手做出“?！钡膭幼?，還把“亮晶晶”這個詞讀得特別響亮；也有學生說喜歡小水珠躺在荷葉上滾來滾去的樣子。在孩子們一陣陣的歡聲笑語中，巧妙地利用孩子們豐富的想象和稚嫩的肢體語言，能夠使其感受到語言文字的優(yōu)美。

（四）結(jié)合插圖，看圖朗讀

低年級課文中有不少插圖，它們色彩鮮艷、淺顯易懂，將課文內(nèi)容生動地展示了出來。適時地運用插圖配合朗讀，會事半功倍[4]。如《四季》這篇課文，就可以先通過觀察圖畫，再指導學生朗讀，讓學生在腦海中先留下印象，然后再“放電影”。用筆頭把腦海中的情景畫下來，形象地理解草芽尖尖，荷葉圓圓等。有了頭腦中的畫面，再引導學生讀書，才能讀出對四季的喜愛之情?！皬潖潯币x得輕而緩，“圓圓”要讀得輕松活潑。通過感官中的印象，學生讀得輕松，背得也容易了。

結(jié)束語：

目前，小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，效果并不是太好。究其原因，一方面是因為朗讀教學的目的不明顯，學生不明白朗讀的意義是什么，對朗讀提不起興趣，另一方面是由于老師沒有采用適當?shù)慕虒W方法，學生不懂正確的朗讀技巧和方法，導致朗讀的時候不自信，然后喪失了朗讀的興趣。針對小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀并且分析了其原因之后，得出以下的解決對策。老師作為學生學習道路上的引路人，必須要結(jié)合學生的興趣和個性發(fā)展，采取適合學生的教學方法，激發(fā)學生自主學習和朗讀的熱情；幫助學生形成良好的朗讀習慣和朗讀技巧，比如教會學生什么時候用重音讀，如何合理地把握朗讀的速度，如何把握語調(diào)和詞調(diào)等等，這些對于學生朗讀時正確地抒發(fā)情感有很大的幫助。

參考文獻：

[1]熊寶紅，李會蘭.小學語文朗讀教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程.上旬，2014，11（10）：147-148.

[2]彭連國.讓朗讀成為一種習慣——淺析小學語文朗讀教學的優(yōu)化[J].課程教育研究，2015，12（14）：214-215.

[3]朱曉零.淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學[J].才智，2014，8（14）：222-223.

[4]王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策探析[J].考試周刊，2014，11（48）：214-215.