摘要：學習動機的建立是俄語學習的基礎，是培養(yǎng)學生自主學習能力和自我效能感提升的關鍵。本文對學習動機理論的內(nèi)涵和形成因素進行了概述，在此基礎上提出了高校俄語課堂教學中學習動機的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：學習動機；高校俄語；自主學習

隨著中俄兩國在各個領域的合作不斷深入，高校俄語專業(yè)人才的就業(yè)前景也日趨廣闊，尤其是創(chuàng)新性應用型俄語人才的培養(yǎng)規(guī)模在近幾年不斷擴大，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。但一些高校俄語人才培養(yǎng)模式相對滯后，忽視了學生內(nèi)在學習動機與學習態(tài)度的培養(yǎng)，導致學生缺乏自主學習創(chuàng)新的能力，成為制約俄語人才質(zhì)量提升的重要因素。因此，在新形勢下高校俄語教師應切實結(jié)合俄語專業(yè)的學科特點，注重學習動機理論在俄語課堂教學中的應用。具有針對性的制定能夠激發(fā)學生學習動機的相應策略，培養(yǎng)學生自主學習思考的能力，進而全面促進俄語專業(yè)人才質(zhì)量的提升。

一、學習動機理論的內(nèi)涵及形成因素

（一）學習動機理論概述。學習動機是人的行為動機之一，從教育心理學的角度是指能夠推動學習者進行學習的內(nèi)部動力，具體表現(xiàn)為求知欲和學習興趣。學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機兩種：內(nèi)部學習動機主要來自于學習者自身對于所學知識的興趣，它可以幫助學習者激發(fā)內(nèi)在動力使之不斷的深入學習，并在這個過程中不斷堅固對于獲得知識的滿足感。外部學習動機主要是指通過外部誘因來達到內(nèi)部動力的激發(fā)，動機的滿足在活動之外。它需要通過外部動力來實現(xiàn)行動和目標的協(xié)調(diào)一致。從學習動機理論的內(nèi)涵來看內(nèi)部動機所獲得的行為滿足是要優(yōu)于外部動機的，因此俄語教師要引導學生確立明確的學習目標，并通過多元化的教學手段幫助學生實現(xiàn)外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化，強化學習興趣。

（二）俄語專業(yè)學生學習動機形成的因素。學生學習動機形成的因素主要為學習目標、個體特征和焦慮狀態(tài)。首先，由于學生個人生長環(huán)境和經(jīng)歷的不同，學生個體之間會存在一定的差異，對于俄語學習的認知和內(nèi)在需求也會存在相應的差異。不同的學習目標會直接影響到學習動機的建立，例如：俄語學習中存在掌握目標和成績目標兩類學生，擁有掌握目標的學生更加關注自身俄語學習的程度、方法以及應用，希望通過自我學習能夠更加深入的體會相關知識；過分關注成績目標的學生則更加在意外部的評價，學習動力也多來自于外部的肯定。這兩種學習目標的不同直接導致了學習動機的構建差異，前者更加傾向于內(nèi)歸因更加注重學習的方法和努力的程度，成就感也多來自于自我的肯定，這樣形成的內(nèi)部動機更加的堅固；后者則更加傾向于外部歸因?qū)ν獠恳蛩氐挠绊懜用舾?，在目標無法實現(xiàn)時更容易出現(xiàn)挫折感。在這種目標基礎上所建立起的學習動機較多呈現(xiàn)出階段性、起伏較大，無法持之以恒。其次，教師的引導對于良好學習動機的形成也至關重要。教師在具體的教學活動中不斷探索多元化的教學方法，鼓勵學生創(chuàng)新思考自主學習強化心理上的交流，這樣會極大的增強學生的學習自信從而形成良好的學習動機。

二、俄語課堂教學中學習動機的培養(yǎng)策略

（一）明確學習目標。制定明確的學習目標是構建學習動機的基礎，教師在教授新的學習內(nèi)容之間就應該設定科學合理的培養(yǎng)目標即學生對于知識技能的掌握程度，并制定與之相對應的教授方法。在具體的俄語教學實踐中教師應向?qū)W生明確的提出這一單元所要學習的知識重點，并引導學生將新接受的內(nèi)容與以前所學到的知識點進行聯(lián)系，達到舉一反三融會貫通的效果。還要側(cè)重于所學的理論知識與實際應用之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的求知欲。在設立明確的學習目標后，教師應嘗試為學生提供達到目標的方式方法，引導學生進行自主思考和學習。學生在明確的學習目標的指引下會嘗試多種學習方法，并進一步促進學生間的交流溝通達到良好的學習效果。

（二）控制成就動機。成就動機是指個體希望通過有價值的學習所獲得成就感的動力，成就動機水平與學習任務的質(zhì)量有關。在具體教學活動中教師應注重對學業(yè)任務難易程度的把握，在合理的水平下制定課業(yè)目標幫助學生建立成就動機。一方面，教師應靈活掌握所學內(nèi)容的難易程度。在課堂教學中要注重學習的循序漸進、由淺入深的導入知識點，在不同階段設立不同學習目標，并予以學生積極鼓勵；另一方面，教師應注重因材施教。不同的個體間知識掌握的程度也有所差異，一些學生基礎薄弱對于較難的知識點難易完全掌握。這種情況下教師應具有針對性的對不同層次的學生訂立不同的學習任務，例如填空、替換等練習留給基礎較弱的學生，聯(lián)句、閱讀等練習留給基礎較好的學生，有助于增強學生自信緩解焦慮感。

（三）提升自我效能感。自我效能感對于外語的學習至關重要，具體是指人們對于一種行為開展程度的主觀判斷。自我效能感越高學習者認為可以通過努力達到學習目標，因此學習動機也就越強。在俄語的學習過程中很多學生因為基礎薄弱有較強的畏難情緒，尤其是外語實踐交流中口語的應用自信心較低，教師應注重教學方法的選擇多采用靈活直觀的教學方式，同時也應增強與學生間的互動交流運用更加易懂的教學語言增強學生的理解。在新知識點的學習上，教師應積極引導學生進行新舊知識的聯(lián)系，找尋異同促進知識的遷移。尤其是要鼓勵學生口語的廣泛應用，很多學生口語環(huán)節(jié)薄弱存在羞怯心理不敢大膽進行交流，久而久之形成自卑心理對學習口語產(chǎn)生抵觸情緒。教師應通過多種方式引導學生進行口語訓練的開展，對這類學生更加關注盡可能的幫助學生樹立自信，養(yǎng)成敢說、多說的習慣克服心理障礙提升自我效能感。

綜上所述，俄語學習動機的構建對于高校俄語課堂教學質(zhì)量的提升具有重要的意義。教師在積極引導學生確立明確學習目標提升自我效能感的同時也要加強專業(yè)知識的學習和人文素養(yǎng)的提升，以活潑生動的教學方式構建和諧平等的師生關系促進外部動機向內(nèi)部動機的轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：杭曉燕，1987年2月，女，漢族，浙江長興，助教，碩士，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，俄語教育，郵編330099。