金振宇 紀希 張建民 謝廣林

摘 要：“普通昆蟲學”是植物保護專業(yè)的核心課程，也是昆蟲學科的入門基礎課。為了更好地了解學生對普通昆蟲學慕課的需求，我們通過問卷調查的形式了解學生對該課程慕課的需求以及了解他們的學習方式與態(tài)度。為今后該課程的慕課建設提供新的思路和方向。

關鍵詞：“普通昆蟲學”;慕課建設;問卷調查

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

一、引言

普通昆蟲學是研究昆蟲生命活動基本規(guī)律的學科，為植物保護專業(yè)的核心課程。而通過該課程的系統(tǒng)學習，學生既要掌握扎實的理論知識，為后續(xù)的“農業(yè)昆蟲學”“資源昆蟲學”等應用昆蟲學課程打好基礎，又要掌握該課程的相關實驗操作技能和各種昆蟲采集方法，為后續(xù)課程野外綜合實習做準備。因此，“普通昆蟲學”難教難學成為共識。

為進一步探索教學模式改革，豐富教學資源，增強學生自主學習能力，提高教育教學質量，長江大學于2014年下半年加入上海交通大學主辦的“好大學在線”和深圳大學主辦的“優(yōu)課聯(lián)盟”，先后引進慕課課程65門，選課人數(shù)近2萬人次。學生完成相關課程的學習、考核合格后即可認定為長江大學通識教育選修課程學分。同時積極推進在線開放課程和學習平臺建設，立項校級“慕課”課程6門。

二、調查數(shù)據(jù)說明

為了解學生對普通昆蟲學慕課的需求狀況，我們針對長江大學農學院植物保護專業(yè)大學二、三、四年級，按照40%的比例進行隨機抽樣分發(fā)調查問卷，發(fā)放問卷100份，實際收回有效問卷93份（有效率為93%）。調查問卷主要由該課程學習者的個人基本信息、對普通昆蟲學感興趣與理解較困難的知識點以及對慕課的了解程度等部分組成，同時也涉及學生對其他已開展慕課教學課程的總體評價。在全部受訪者中，按性別分，男生占59%，女生占41%;按年級分，本科二年級學生占37%，三年級學生占21%，四年級學生占42%。

三、調查結果分析

1.對慕課的認知情況

慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，對我國高校的教育改革已產(chǎn)生重大影響，但僅有48.4%的學生知道慕課，曾經(jīng)使用慕課進行學習的學生更是只有30.1%，且以大二學生為主。超過一半的受訪者表示對慕課不甚了解，而知曉Coursera、edX和Udacity慕課三大平臺的學生僅占9.7%，一方面說明慕課在長江大學還未被廣泛推廣和使用，另一方面也表明慕課擁有極大的上升空間。

2.接觸慕課概念的途徑

令人欣慰的是，在45個聽說過慕課的受訪者中，有71.1%的人是通過教師在課堂介紹的，說明在慕課引入校園時教師的作用得到突顯。另外分別有15.6%、8.9%、4.4%的受訪者表示慕課的概念是由網(wǎng)絡、同學和朋友或其他渠道了解到的。可見現(xiàn)代媒體、個人交際圈及其他途徑都是學生了解慕課不可忽視的來源。

3.是否曾利用網(wǎng)絡進行學習

與 “慕課”低使用率相比，高達92.5%的受訪者擁有網(wǎng)絡學習的經(jīng)歷，表明學生對其并不存在排斥現(xiàn)象。但絕大多數(shù)人（88.2%）僅僅是為了應付學校教學管理部門要求而臨時選擇網(wǎng)絡進行學習，每天都堅持學習的人只有4.3%，可見學生自主學習的積極性不高。因此，在慕課建設之初必須同時制定與之相適應的考勤與考核機制。

4.進行網(wǎng)絡學習的途徑

出人意料的是大多數(shù)受訪者（59.1%）主要通過智能手機獲取網(wǎng)上信息，而利用個人電腦的學生僅有24.7%，其次是學校公共機房（12.9%）以及網(wǎng)吧（3.3%）。表明在大力推廣和實施慕課教學時，除了相關網(wǎng)站的建設外，也要注重手機學習終端或App的開發(fā)和應用。與此同時，學校也應加大對公共機房的投入和更新力度，為學生進行網(wǎng)絡學習提供硬件支持。

5.慕課學習的期望分析

根據(jù)調查，38.7%和30.1%的學生會主動選擇跟自己專業(yè)相關或者可以提升專業(yè)技能的慕課課程，并且這一比例在大三和大四學生中較高。另有22.6%的受訪者表示學習慕課主要是為了滿足個人興趣。僅有8.6%的人是根據(jù)慕課的受歡迎程度來選擇相關熱門課程。說明學生選擇慕課的目的性十分明確，即就業(yè)意識與興趣愛好并重，并希望借助慕課這一新型授課形式不斷提升自己的職業(yè)技能。

6.“普通昆蟲學”慕課化是否對該課程的學習有幫助

分別有24.7%與41.9%的受訪者相信使用慕課進行“普通昆蟲學”的輔助學習能起到很好或較好的效果，并期待該課程能盡早上線授課。但另有33.4%的受訪者對慕課教學持中立或懷疑的態(tài)度，認為幫助不大或有限。這也對未來該課程的慕課化建設提出了新的挑戰(zhàn)，即如何設計“普通昆蟲學”慕課才能對學生有較大的吸引力，并促使他們利用網(wǎng)絡進行自主學習。

7.“普通昆蟲學”慕課化重點

昆蟲行為學以35.5%排名“最感興趣的“普通昆蟲學”章節(jié)”第一位，最末兩位則分別是昆蟲形態(tài)學（20.4%）和昆蟲系統(tǒng)學（18.3%）。但在“理解困難的“普通昆蟲學”章節(jié)”調查中，二者卻以34.4%與29.0%排名前兩位。這雖然與該部分內容名詞枯燥難背、特征細小難辨、部分概念抽象難懂有一定關系，但也為未來“普通昆蟲學”慕課化建設確定了基本方向與重點。

8.線上教學與線下授課的比例

支持“普通昆蟲學”慕課“線上教學為主，線下授課為輔”與“線上教學為輔，線下授課為主”的比例大致相同（28.0%與31.2%），而支持“用線上教學完全取代線下授課”的比例最高。

這與后期訪談中部分學生混淆慕課與課堂教學差異及相互關系，沉溺于慕課帶來的新奇感，卻忽視基礎技能訓練與知識積累，于是產(chǎn)生慕課可完全取代大學核心課程的盲目思想相一致。

9.選擇慕課進行學習的原因

可以不受時空限制，自由選擇合適的時間進行學習所占比例最高，為38.7%。其次，24.7%的受訪者表示慕課能夠實現(xiàn)跨校園、跨專業(yè)的自主學習，特別是名校和名師課程對自己的吸引力較大。另有19.4%的學生覺得與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，慕課輕松活潑的授課形式更能夠提高學習興趣。此外，認為可以更好地掌握學習進度，特別是難以理解的知識點可以反復觀看，直至完全掌握的學生占17.2%。

10.慕課教學的不足之處

作為主觀性題目，問卷結果可總結為：與課堂教學差別不大，主講教師仍然采取傳統(tǒng)的以說為主的教學方式展開，只不過將講臺從教室搬到了攝影棚，與學生期待的線上發(fā)帖、實時討論、上傳筆記等互動討論式教學還有較大差距。另外，同授課內容相關的原創(chuàng)性動畫或視頻較少，多為網(wǎng)絡圖片和短片，創(chuàng)新不足。

四、結語

慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，對我國高校的教育改革已產(chǎn)生重大影響。因此，在未來“普通昆蟲學”的慕課建設中，希望能充分利用授課教師與制作團隊的優(yōu)勢，將線上教學與線下授課相結合，揚長避短，建設一門對教師和學生都有利的慕課課程。

參考文獻：

[1]董羽沖.應用型本科高?！澳秸n”教學模式的探索與實踐[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2015 （4）：94-96.

[2]吳 超.接納與認同：大學生對思想政治理論課“慕課”教學的態(tài)度——基于對上海6所高校本科生的調查[J].探索，2015（2）：136-140.