陸勇

摘 要：應(yīng)用文是職場規(guī)劃和發(fā)展中必不可少的一種實(shí)用型文體，它在我們的日常生活和工作中都具有十分廣泛的應(yīng)用意義。在當(dāng)前的中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，由于種種原因的束縛，中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力普遍不高，這對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)規(guī)劃都有很大的影響，因而，我們分析了當(dāng)前中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，對探討中職學(xué)校語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效策略，都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中職生;教學(xué)策略;應(yīng)用文

中圖分類號：H152.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、當(dāng)前中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，對應(yīng)用文寫作的興趣較低

中職學(xué)生與普通的高中學(xué)生相比，其文化基礎(chǔ)要更加的薄弱，他們對應(yīng)試教育比較排斥，對學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，特別不喜歡上寫作課，尤其對應(yīng)用文寫作，更是常常抱著敷衍了事的心態(tài)來應(yīng)付。在他們的意識中，認(rèn)為自己是中職學(xué)校的學(xué)生，只需要學(xué)好其中一項(xiàng)技術(shù)就行，而對于像語文這種文化課程，只要勉強(qiáng)能過得去就可以了，正是長期在這種心態(tài)之下，中職學(xué)生很難掌握到應(yīng)用文寫作的技巧，對常見的幾種應(yīng)用文寫作也時常難以應(yīng)對。

2.教師在應(yīng)用文教學(xué)中缺乏激情和創(chuàng)新，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重

許多中職學(xué)校的教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，認(rèn)為應(yīng)用文的寫作都有固定的格式和套路，因而，在教學(xué)過程中時常會照本宣科，缺乏教學(xué)應(yīng)有的熱情和創(chuàng)新精神。這樣一來，應(yīng)用文寫作教學(xué)課就成了教師和學(xué)生都頭疼的一門課程，從教師角度看來，覺得學(xué)生不好好學(xué)，不參與課堂教學(xué)與應(yīng)用文寫作。而從學(xué)生角度就會覺得應(yīng)用文寫作課索然無味，難以集中精力去聽課和學(xué)習(xí)，有的甚至一上應(yīng)用文寫作課就犯困。這些都致使學(xué)生寫出來的應(yīng)用文千篇一律，還沒有任何實(shí)際性的內(nèi)容。

3.應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容單一，難以滿足不同專業(yè)的學(xué)生需求

應(yīng)用文寫作的教材是為滿足廣大師生的共同寫作需求而編排的，時下的中職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，而他們?nèi)羰且獙⑺械膽?yīng)用文體都吃透的話，顯然也是一個不太現(xiàn)實(shí)的問題。因而，中職教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作課程當(dāng)中，要先吃透教材，再結(jié)合自己所帶班級學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，針對他們未來的職業(yè)需求，對教材的整個編排和結(jié)構(gòu)，有一個整體性的把握，從而分清教學(xué)的重難點(diǎn)，對于學(xué)生將來一定會用到的文體寫作進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對于可能會運(yùn)用到的要求學(xué)生掌握其格式，而其他的可以只做了解性的學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校語文應(yīng)用文的有效教學(xué)研究

1.結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和需求，因材施教

中職語文教師在開展應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)時，首先一定要弄清楚自己所要教學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求，關(guān)注到他們未來可能從事的職業(yè)方面，借此以制訂自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力，從而循序漸進(jìn)、因材施教。

例如，在教學(xué)文秘專業(yè)的中職學(xué)生時，教師無論是教學(xué)目標(biāo)還是對應(yīng)用文寫作的要求，都要比其他專業(yè)的學(xué)生更高，教師對應(yīng)用文寫作的講解要更加全面，寫作指導(dǎo)也要更加細(xì)致入微，寫作要求也要更加嚴(yán)格，這些都是學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)所決定的。而其他專業(yè)的中職學(xué)生，因?yàn)槊總€學(xué)生的生活環(huán)境都不一樣，加之他們的職業(yè)特點(diǎn)，使得他們對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識程度和接受能力都表現(xiàn)出極大的差異。此時，就要求中職學(xué)校的語文教師勢必要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和認(rèn)知程度，進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，從而使得他們的應(yīng)用文寫作能力能夠得到循序漸進(jìn)的提升，實(shí)現(xiàn)我們中職語文應(yīng)用文教學(xué)過程和教學(xué)方法的多元化，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)我們中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平的整體性提升。

2.多種教學(xué)手段并用，激發(fā)興趣，開拓思維

物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣普遍不高，為此，中職語文教師更要想方設(shè)法使用多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，使之對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，從而更好地促進(jìn)我們應(yīng)用文寫作的教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。一旦學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣之后，他們就會不由自主地去鉆研和探索應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作。

例如，在剛開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時，筆者結(jié)合網(wǎng)上流傳比較廣的一位教師的辭職信：“世界那么大，我想去看看。”告訴學(xué)生應(yīng)用文的寫作并非只有簡單的格式和固定的套路，只要你想做和敢于去想，即便只是一張請假條，也一樣可以很文藝范。學(xué)生聽了都很來勁，都想嘗試寫一張不一樣的請假條。這樣，其實(shí)就是讓學(xué)生將被動的接收變?yōu)橹鲃拥奶饺×?。此外，筆者還通過多媒體給學(xué)生播放視頻片段的形式，讓學(xué)生仔細(xì)觀看和學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文的寫作，比如，要教學(xué)生學(xué)寫開幕詞和閉幕詞時，可以給學(xué)生播放大型節(jié)目的開幕詞和閉幕詞;而在學(xué)寫廣語時，則可以給學(xué)生觀看一些廣告片，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對于有爭議性的問題，還可以讓學(xué)生即興開展辯論會的形式，進(jìn)行深入的研究和探討，從而掌握有關(guān)廣告語擬寫的相關(guān)原則和要求。而學(xué)生在討論和交流的過程中，不僅學(xué)到了應(yīng)用文寫作的技巧，同時，也開拓了其思維和想象力，對他們的應(yīng)用文寫作能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

3.理論與生活實(shí)際相結(jié)合，開展針對性的寫作訓(xùn)練

在我們中職語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師在講解其中一種文體的寫作要求和注意事項(xiàng)時，一定要結(jié)合我們的生活實(shí)際，不能只是單一地進(jìn)行理論教學(xué)，而忽略了具體的實(shí)際應(yīng)用。要讓學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，保持寫作激情，需要教師的有效引導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)生活的刺激。因而，教師可以在應(yīng)用文理論教學(xué)的同時，提出一些即興的寫作要求，從而讓學(xué)生通過具體的實(shí)踐操作，來掌握不同文體的應(yīng)用文寫作格式和要求。

例如，在時下這個智能化的時代中，書信這種最常見的文體寫作格式，對于學(xué)生來說都難以做到不出錯。此時，教師可以要求學(xué)生想象一下：將來自己如果有一個孩子的話，而你們分離兩地，你需要給他（她）寫封信，現(xiàn)在請開始用你掌握到的書寫格式，寫一封給未來孩子的信。學(xué)生聽到這個寫作要求后，都樂壞了，在充滿笑意的同時，也開始了寫作。隨后，教師再圍繞學(xué)生的寫作進(jìn)行交流和探討，從而加深學(xué)生對書信這種寫作格式的掌握和理解。此外，在學(xué)習(xí)寫通知這種文體時，教師可以讓學(xué)生以上級部門的口吻，擬定一個有關(guān)放假的通知，學(xué)生一聽有關(guān)于他們生活中最關(guān)切的放假的消息，雖然明知是假的，但依然興致勃勃地開始自主學(xué)習(xí)有關(guān)通知的寫作要求和規(guī)范，教師在予以講解的同時，一定要結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行與之相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生真正掌握這種應(yīng)用文的寫作之后，再開始進(jìn)行下一種寫作文體的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，在我們中職語文應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)過程中，語文教師除了上述做法，還要善于發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對其進(jìn)行賞識教育，從而使學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫作中獲得成就感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其在增強(qiáng)自信的同時，也能提升寫作興趣。而教師也應(yīng)結(jié)合我們當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，針對當(dāng)下中職學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高應(yīng)用文的寫作能力，從而促進(jìn)中職學(xué)生向全能型人才發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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