摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)迅速普及全球，多媒體教學(xué)作為計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方式，有著直觀、生動(dòng)、形象等多重優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校課堂中受到了廣泛的好評(píng)。高中地理是一門(mén)聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)生真正吸收知識(shí)，就免不了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，而信息技術(shù)的到來(lái)，為情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了不少的便利條件。本文以高中地理多媒體教學(xué)為討論點(diǎn)，就如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)多媒體設(shè)備教學(xué)進(jìn)行討論，其中以情境創(chuàng)設(shè)為突出重點(diǎn)，希望可以給同行一定提示，也希望能給我國(guó)教學(xué)事業(yè)一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；課堂教學(xué)

1、引言

現(xiàn)代地理信息技術(shù)是將生活與地理進(jìn)行聯(lián)系溝通的重要樞紐。在現(xiàn)代地理教學(xué)之中，將信息技術(shù)融入其中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[1]。教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放視頻，用PPT講課，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，積極討論，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造潛力，再加上互聯(lián)網(wǎng)的幫助，全球化，多元化的教育體系，都給與學(xué)生的思維一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，目的是以學(xué)生實(shí)踐為中心，讓學(xué)生從以前的教師灌壓方式講解之中解脫出來(lái)，多媒體教學(xué)代替之前教師的板書(shū)講解，減去教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)以學(xué)生實(shí)踐為中心，可以讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)更快，讓課堂上課成效更高。

2、信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

多媒體教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)教育中使用的最新型的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)大量資料的查閱，以下筆者對(duì)多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行舉例討論。

2.1運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)可以進(jìn)行資源收集，然后以圖像，聲樂(lè)等形式播放出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，比如學(xué)生可以從老師準(zhǔn)備的視頻中了解事物，學(xué)習(xí)知識(shí)，還能有自己獨(dú)立思考的空間。多媒體教學(xué)擺脫了老教學(xué)的局限，讓學(xué)生更形象、更充分地吸收知識(shí)，使課堂教學(xué)高效的進(jìn)行。

例如：學(xué)習(xí)世界洋流的時(shí)候，教師先與同學(xué)復(fù)習(xí)氣壓帶與風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)出相應(yīng)的全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。這時(shí)候可以插入相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受洋流與氣壓帶風(fēng)帶的關(guān)系，并與課本上的洋流圖片進(jìn)行對(duì)比思考，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題討論，自主尋求問(wèn)題答案。最后教師再利用圖片動(dòng)畫(huà)演示問(wèn)題答案，加深學(xué)生印象。

再比如介紹天氣系統(tǒng)的時(shí)候，教師可以播放一段學(xué)生熟悉的漁舟晚唱，引入天氣預(yù)報(bào)，利用下雨，多云，初晴等日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。甚至教師可以向?qū)W生提問(wèn)，暴風(fēng)雨是如何產(chǎn)生的，寒潮霜降是如何出現(xiàn)的，引起學(xué)生的疑問(wèn)感，把學(xué)生分散的注意力一下集中起來(lái)。講到重點(diǎn)問(wèn)題，比如冷鋒暖鋒交匯的內(nèi)容，老師先提出問(wèn)題，比如為什么冷鋒與暖鋒的鋒面會(huì)傾斜于冷氣團(tuán)一方，為何二者的運(yùn)動(dòng)方向不統(tǒng)一[2]。在學(xué)生思考之后，教師鼓勵(lì)他們積極回答問(wèn)題，最后可以用動(dòng)畫(huà)模擬的形式把答案表現(xiàn)給學(xué)生，形象生動(dòng)，學(xué)生也容易理解。

2.2運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)生記憶難度

以往的傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的圖片大多數(shù)來(lái)自教具的設(shè)備圖，課本插圖，以及教師準(zhǔn)備的圖片資料。這些資料比較陳舊，而且是靜態(tài)的，對(duì)于有運(yùn)動(dòng)過(guò)程的地理知識(shí)，單純的圖片教授，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也影響了學(xué)生的興趣。通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)圖的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的身份由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)變?yōu)橛袡C(jī)的整體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生的觀察能力大幅度提升。

例如在地球的運(yùn)動(dòng)這一課的知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)極為抽象的過(guò)程，地球的在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，太陽(yáng)的直射點(diǎn)，地球表面天氣，以及地球四季都會(huì)發(fā)生變化。如果將每個(gè)部分割裂來(lái)講，會(huì)加大學(xué)生的記憶難度，而整體灌壓教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法完全吸收知識(shí)。如果采用化靜為動(dòng)的圖像運(yùn)動(dòng)法，課程難度會(huì)降低許多。地球一邊運(yùn)動(dòng)，老師一邊講述，遇到關(guān)鍵問(wèn)題，還可以倒退圖像，課程的進(jìn)度既得到保證，也能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。

2.3運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

最后的地理水平考試之中，會(huì)有大量的讀圖題，這也和地理學(xué)科的第二語(yǔ)言——地圖分離不開(kāi)的。然而平常在紙質(zhì)書(shū)中所看的地圖往往是平面的，遇到比較難知識(shí)點(diǎn)，比如等高線分層地形圖。紙質(zhì)圖片的針對(duì)性弱，內(nèi)容繁瑣冗雜，主要圖片不突出等缺點(diǎn)就被暴露出來(lái)。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，想象能力不足，就很難讀懂平面圖[3]。運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)制作三維的動(dòng)畫(huà)地圖，用不同顏色標(biāo)注等高線，輔助學(xué)生進(jìn)行想象，不僅教學(xué)難度將會(huì)降低許多，借此還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

2.4用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，突出課程重點(diǎn)，著重解決難點(diǎn)

高中地理課內(nèi)容繁多，學(xué)生與教師任務(wù)量大。重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿整個(gè)高中，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的高壓下學(xué)習(xí)，容易疲乏。單單倚靠老師進(jìn)行內(nèi)容講解，學(xué)生無(wú)法消化，甚至由于內(nèi)容過(guò)度，會(huì)產(chǎn)生排斥心里。通過(guò)信息技術(shù)多媒體教學(xué)，用圖片，動(dòng)畫(huà)多種形式，突出課程重點(diǎn)，可增加課程的生動(dòng)感，淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如對(duì)我國(guó)降水量空間分布規(guī)律的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)討論，我國(guó)地域范圍大，跨越多個(gè)氣溫帶，氣候不同，天氣情況也不同，好的學(xué)生要融會(huì)貫通才能記住知識(shí)點(diǎn)，而理解能力稍差的學(xué)生，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。為了照顧他們，教師應(yīng)該采用更容易記憶和理解的方式進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以從各地方的建筑入手，為何每個(gè)地方的建筑各有不同，東南沿海屋頂為尖頂，而西北地區(qū)屋頂卻為平頂，問(wèn)題拋出，學(xué)生先進(jìn)行思考，將注意力引入課堂[4]。教師隨后再將問(wèn)題引入天氣與降水量之中，用多媒體設(shè)備顯示出我國(guó)年降水量的分布圖。再對(duì)各個(gè)分布圖進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生各個(gè)擊破難點(diǎn)與重點(diǎn)，掌握我國(guó)降水的空間分布規(guī)律。

3、總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教育方式也在不斷的改進(jìn)。由于教育是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的體現(xiàn)，我國(guó)也投入大量的精力在教育之中。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為我國(guó)教育提供不少幫助，在地理教學(xué)過(guò)程中起著不可替代的作用，為此每一名教師都應(yīng)該牢牢抓住多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體教學(xué)在高中地理情境創(chuàng)設(shè)之中發(fā)揮更大的作用與魅力。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：李奇，男 ，1968年10月，安徽省阜陽(yáng)市人，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中教高級(jí)，研究方向：高中地理。