摘要：“一個好的問題，提供了三分之二的答案”。高效的提問一方面能夠調(diào)動學生的學習的積極性，使學生主動參與到課堂中，另一方面能夠使學生開動腦筋，積極思考，促進學生思維發(fā)展。此外，有效的課堂提問還能夠及時反饋學生的學習信息，使教師對教學活動及時調(diào)整，引導學生深入探究，提高課堂效率。然而，在實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師所提的問題有時太過于簡單，沒有思考價值；有時又太難，學生無從下手；或者要求不明確，學生云里霧里。因此，怎樣有效地進行課堂提問，提高課堂效率顯得至關重要。我們可以通過貼近生活，激起興趣；面向全體，鼓勵為主；圍繞目標，層層深入；靈活多變，適當追問；語言精練，表達準確；注重評價，激勵學生；給足時間，充分思考等一系列策略進行提問，提高科學課堂的效率。

關鍵詞：小學科學；課堂提問；策略

一、課題研究的背景

“一個好的問題，提供了三分之二的答案”。高效的提問一方面能夠調(diào)動學生的學習的積極性，使學生主動參與到課堂中，另一方面能夠使學生開動腦筋，積極思考，促進學生思維發(fā)展。此外，有效的課堂提問還能夠及時反饋學生的學習信息，使教師對教學活動及時調(diào)整，引導學生深入探究，提高課堂效率。然而，在實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師所提的問題有時太過于簡單，沒有思考價值；有時又太難，學生無從下手；或者要求不明確，學生云里霧里。因此怎樣有效地進行課堂提問，提高課堂效率顯得至關重要。有哪些策略能夠幫助我們提高科學課堂提問的有效性，提高課堂效率呢？

策略一：貼近生活，激起興趣

好奇心人皆有之。一堂成功的科學課首先就是要激起學生的學習興趣。因此，教師所提的問題應聯(lián)系實際，貼近生活，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生感到有趣。

策略二：面向全體，鼓勵為主

《小學科學課程標準》中提到“小學科學課程要面向全體學生”。我們應該給每個同學提供公平學習科學的機會。因此，科學課上的提問不能只面向少數(shù)好生、優(yōu)生或個別活躍、積極發(fā)言的學生，教師應關注到教室的所有角落。只有引起全體學生思考的提問才是高效的提問，否則大部分學生消極對待，漸漸地將失去對科學課的興趣。因此，教師在每節(jié)課前都應精心備課，提煉問題，針對不同的學生提出不同難度、不同類型的問題，讓每個學生都能參與到課堂中。

策略三：圍繞目標，層層深入

課堂提問應有明確的目的，要緊扣目標、依據(jù)教學內(nèi)容的重難點進行提問，不能盲目地、隨意地提問，每一個問題都應圍繞課堂教學內(nèi)容精心設計，以達到“精問”促“深思”。每次提問都要考慮到通過問題使學生思考了什么、學會了什么。此外，教師的提問要有梯度，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導學生逐步深入思考。如果教師一開始提出的問題就太難，學生會望而生畏，不敢回答，削弱學生學習的積極性。如果教師提的問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學生不需要開動腦筋就能回答，這樣也不利于培養(yǎng)學生思考的習慣，學生的思維得不到發(fā)展。

策略四：靈活多變，適當追問

子曰：“循循然善誘人?！睂τ趯W生的回答教師可適當?shù)刈穯枺F追不舍，步步深入。有效的追問能再次激發(fā)學生的思維，引導學生進一步思考，增加思維的深度。

策略五：語言精練，表達準確

在科學課的教學中，科學的表述是非常嚴謹?shù)?，提問語言一定要經(jīng)過推敲，語言嚴密，才不會使學生產(chǎn)生理解上的偏差。只有措辭合理的問題才能博得學生優(yōu)秀的回答。正如弗朗西斯·亨金斯說的：“一個好的問題，提供了三分之二的答案?！?/p>

此外，有些教師會經(jīng)常性地、無意識地、完整地復述學生的回答，這樣即耽誤時間，又容易使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低了課堂效率。教師應有效地傾聽，有針對性地對學生的回答進行概括性的復述。

策略六：注重評價，激勵學生

良言一句暖三冬。在學生回答問題后，我們應及時給予客觀、真實、帶有鼓勵性的評價。不僅要關注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的評價，也要關注學生的課堂參與度。此外，教師評價的方式可以多樣，我們可以用口頭語言給予評價，也可以用肢體語言給予肯定，比如說點頭、比手勢等。如果我們對學生的回答不了了之，一概不作反饋，這樣就會打擊學生回答的積極性，降低課堂效率。

策略七：給足時間、充分思考

科學教學需要發(fā)展學生的思維。因此，科學課堂需要學生思考。沒有思考如何發(fā)展思維，如何學習科學。思考是每個學生的一項權利。我們必須給足學生思考的時間，讓每個學生充分思考，得出比較完整的答案，不要因為個別學生有了答案就急于進入一個環(huán)節(jié)，讓思考成為走過場。有研究發(fā)現(xiàn)，投入較長的等待時間能夠提高學生回答問題的頻率和質(zhì)量。如果一個問題足夠重要，需要提出，那么我們等待學生回答的耐性也同等重要。

問題點亮思維。通過有效的課堂提問策略，教師提出的問題更有趣，也更有針對性和層次性，能使更多的學生參與到課堂中，積極思考問題，積極回答問題，學思維水平不斷得到提高。讓我們一起深入思考，細致揣摩，精心設計問題，用問題點燃學生思維的火花吧。

參考文獻：

[1]《小學科學課程標準》

作者簡介：胡藝芬（1990年），女，漢族，福建廈門人，本科，單位：廈門市集美區(qū)杏東小學，小學科學教師。