王冠韜

摘 要：文章通過對社交媒體在教學(xué)中運(yùn)用的分析，總結(jié)移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)的內(nèi)涵，對移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐研究的方式探尋將移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中的具體路徑，這對高職數(shù)字化教學(xué)工作的促進(jìn)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：社交媒體;移動數(shù)字終端;投放式;混合式教學(xué)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、社交媒體在教學(xué)中的運(yùn)用

盡管“社交媒體”一詞自2008 年以來就受到了各界的廣泛關(guān)注，但人們對其內(nèi)涵的理解并不完全一致。如安東尼·梅菲爾德（Antony Mayfield）在《什么是社交媒體》（what is social media）一書中將社交媒體定義為：一種具有參與、公開、交流、對話、社區(qū)化、連通性等特征的、給予用戶極大參與空間的新型在線媒體。這實(shí)際上意味著，只要能支持人與人之間的交流（包括如電子郵件、博客、內(nèi)容共享和論壇等）媒體，都可以作為社交媒體。媒介是否以社交媒體的方式使用，這是由用戶來決定的。

二、移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)內(nèi)涵

移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)簡稱混合式教學(xué)，國內(nèi)外專家對“混合式教學(xué)”的定義側(cè)重點(diǎn)各不相同，歸納起來有：側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合，改變教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師起到引導(dǎo)、支持、監(jiān)督、控制的作用，學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，自由、自主地開展學(xué)習(xí)。同時，混合式教學(xué)可以充分利用社交媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還可以通過各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等的優(yōu)化組合、合理利用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，改變師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)時間、空間和多種學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在課堂上有更多時間參與小組討論，解決問題，提升知識技能。

一是教師準(zhǔn)備在移動數(shù)字終端上投放的教學(xué)資源，確定多平臺的線上支持系統(tǒng)。教師將教學(xué)示范項(xiàng)目錄制成微課視頻，制作成動畫或基于任務(wù)需求的在線互動游戲等，同時，準(zhǔn)備電子課件、立體教材、講座視頻、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫等線上教學(xué)資源。接著選擇課程支持平臺，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、技術(shù)論壇、微信互動平臺、移動學(xué)習(xí)平臺等。最后，將教學(xué)資源上傳到課程線上支持平臺，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建在線討論、答疑等學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生了解課程信息，熟悉線上學(xué)習(xí)平臺。

二是移動數(shù)字終端任務(wù)投放。學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)完成模仿訓(xùn)練，提出問題，學(xué)生互相討論、答疑，總結(jié)收獲，明晰問題。教師利用碎片化的時間在線答疑，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息。

三是課堂上教師針對學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況，引出重點(diǎn)、難點(diǎn)供學(xué)生分析討論。在此基礎(chǔ)上，發(fā)布學(xué)習(xí)公告，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展。學(xué)生分組，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的混合使用完成課堂訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。在此期間，教師面對面觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，并給予個性化指導(dǎo)。學(xué)生完成的作品可在線提交以供小組互評、教師點(diǎn)評，最后達(dá)成共識。

四是在課堂建立共識的基礎(chǔ)上，教師在線發(fā)布拓展訓(xùn)練項(xiàng)目并利用碎片化時間進(jìn)行引導(dǎo)，以供學(xué)生課外提高訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能遷移的能力。

移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課堂和課后三部分，課前注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課后引導(dǎo)學(xué)生完成知識技能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，重視課堂上混合情境的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，通過“混合”為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

四、基于移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

（一）課程準(zhǔn)備

1.項(xiàng)目確定，任務(wù)分解

教師通過對相關(guān)職業(yè)崗位的分析，同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，對項(xiàng)目進(jìn)行確定，對任務(wù)進(jìn)行分解。比如，“廣告策劃與實(shí)務(wù)”采用任務(wù)引領(lǐng)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過爾雅、學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺為載體設(shè)置定時任務(wù)投放、課堂測試、案例討論等環(huán)節(jié)以供學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練、鞏固訓(xùn)練和提高訓(xùn)練。

2.準(zhǔn)備課程教學(xué)資源，投放移動數(shù)字終端

教師根據(jù)學(xué)習(xí)子任務(wù)錄制微課視頻，制作動畫、基于任務(wù)需求的在線互動游戲、PPT 等，同時收集與本學(xué)習(xí)子任務(wù)相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站、試題庫等通過移動數(shù)字終端可瀏覽、可收取的教學(xué)資源，投放到學(xué)生的手機(jī)App中。

（二）課程實(shí)施

一是課前要求學(xué)生查看投放的教學(xué)資源，學(xué)生可利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、技術(shù)聊天室、微信、QQ 等進(jìn)行討論，總結(jié)收獲，確定問題，做好在線學(xué)習(xí)筆記。教師利用碎片化時間進(jìn)行答疑，并收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

二是課堂中，教師根據(jù)課前學(xué)生完成的任務(wù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析存在的問題，展示已有的重點(diǎn)、難點(diǎn)并加以講解。

三是教師給出任務(wù)，供學(xué)生鞏固訓(xùn)練。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下分解學(xué)習(xí)子任務(wù)，學(xué)生通過合作探究、小組討論等，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師及班級導(dǎo)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。然后展示結(jié)果，各組互相點(diǎn)評。共性問題教師集中答疑、分析、總結(jié)。

四是教師在線布置下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將相關(guān)課前準(zhǔn)備發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上。

五是學(xué)生課后完成課外拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、技術(shù)聊天室、微信、QQ 等方式進(jìn)行互動交流;并通過網(wǎng)絡(luò)視頻及相關(guān)資源在課下對重要知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和整理，對下次課程進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)是行動化的工作過程和學(xué)習(xí)過程，因此，其評價反饋體系也應(yīng)該是一個過程。因此，在評價空間上不要局限于課堂上或者教室考場內(nèi)，還應(yīng)包括在線測試、在線學(xué)習(xí)檔案等。

同時，在評價內(nèi)容上，既要包括教學(xué)任務(wù)的完成成果、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，也要包括學(xué)生參與網(wǎng)上互動教學(xué)情況、對班級貢獻(xiàn)度等評價。

（四）實(shí)施效果調(diào)查與分析

以授課班級為調(diào)查對象，對在線學(xué)習(xí)平臺的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。以爾雅數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺為例，開課學(xué)期校內(nèi)外總訪問次數(shù)達(dá)420190次，平均停留總時間256分鐘。由此可見，采用移動數(shù)字終端混合投放式教學(xué)模式后，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的使用率很高，學(xué)生會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)積極性較高。

參考文獻(xiàn)：

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