王桂花

[提要] 供給側(cè)改革是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新的時代語境。應(yīng)用型本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)換教育供需模式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義，明確應(yīng)用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，并探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型本科院校

基金項目：安徽省教學(xué)研究重點項目（項目編號：2016jyxm1047）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2018年4月23日

黨的十九大報告指出，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系質(zhì)量，增強我國經(jīng)濟質(zhì)量優(yōu)勢。供給側(cè)管理致力于調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，改善要素供給，著力提高供給體系的質(zhì)量和效率，探尋供需間的最佳平衡點。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提高創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)率，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新，優(yōu)化供給側(cè)。中國實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與升級，關(guān)鍵在于創(chuàng)新要素質(zhì)量的提升和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新的時代語境。作為社會創(chuàng)新的“孵化基地”的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)承擔(dān)創(chuàng)新的時代使命，轉(zhuǎn)換教育供需模式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和實踐性，其本質(zhì)是實用教育。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科院校的任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎應(yīng)用型本科高校高等教育的成敗?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的新共享經(jīng)濟背景下，商業(yè)模式快速變換，創(chuàng)新型人才是企業(yè)競爭的核心所在。高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，更新教育理念，深化人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。

二、應(yīng)用型本科院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。創(chuàng)新型國家是指以技術(shù)創(chuàng)新為經(jīng)濟社會發(fā)展核心驅(qū)動力的國家，大幅提升科技創(chuàng)新能力。建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心是增強自主創(chuàng)新能力，走中國特色自主創(chuàng)新道路。高等教育承擔(dān)“創(chuàng)新型國家”建設(shè)重任，擔(dān)負(fù)知識創(chuàng)新責(zé)任，應(yīng)加快科技成果向現(xiàn)實社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提升大學(xué)生的“創(chuàng)新素質(zhì)”。

（二）順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢。世界各國愈來愈重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)用型本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代世界高等教育發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的迫切需要。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)的教育模式中融入孵化器創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、個人體驗實驗、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型模式，通過海量的互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，培育學(xué)生對迅速騰飛的互聯(lián)網(wǎng)的敏感性及捕捉機遇的能動性。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色：政府的高度重視；不斷創(chuàng)新的教育模式；密切的校企合作；科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。美國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的典型模式有：哈佛大學(xué)的“校企合作”模式、斯坦福大學(xué)的Coursera模式、加州大學(xué)的SPOC模式、柏森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、仁斯里爾理工學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式等。

（三）促進大學(xué)生成才成長的需要。高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進大學(xué)生成才成長的需要，有助于大學(xué)生實現(xiàn)人生價值。應(yīng)用型本科院校應(yīng)探索有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺；開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，搏擊“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍。在“眾創(chuàng)”背景下，大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，而且應(yīng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點和意愿，不能不加選擇地引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。應(yīng)引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿且有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生，給予必要的幫助。

三、應(yīng)用型本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

當(dāng)前，服務(wù)國家戰(zhàn)略的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蘊含巨大的教育價值，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)從注重知識轉(zhuǎn)向更加重視能力和素質(zhì)。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施面臨瓶頸，如教育理念滯后、質(zhì)量控制薄弱、師資力量不足、實踐不足、未形成科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量評價體系等。提升應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的路徑主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。目前，我國正從制造大國邁向制造強國，而“制造強國”少不了創(chuàng)新和匠心。教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的高層次技能人才。第一，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，促進單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求有效對接；第二，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)機制，從而實現(xiàn)科技成果盡快向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化；第三，協(xié)同育人，吸引社會資源培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。建立校校、校企、校地、校所協(xié)同育人機制，吸引社會資源的投入，同時注重國際合作，積極吸納國外優(yōu)質(zhì)教育資源。我國自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，樹立有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，目標(biāo)是到2020年構(gòu)建融課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（二）構(gòu)建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系是指在教育價值理念指導(dǎo)下，對課程各構(gòu)成要素進行排列組合，在動態(tài)過程中使各課程要素統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是高校培育人才的指導(dǎo)思想，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是實施教育教學(xué)活動的載體。構(gòu)建合理、科學(xué)、有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的迫在眉睫的問題。首先，打通一級學(xué)科和專業(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，為實施大類培養(yǎng)及多學(xué)科融合型專業(yè)奠定堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論根基；其次，構(gòu)建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程體系、能力素質(zhì)描述和實驗實踐教學(xué)體系三個方面構(gòu)建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

（三）建立科學(xué)合理的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。置身于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，應(yīng)用型本科院校高等教育需要更新教育理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障與評價體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呼喚合理的質(zhì)量評價。改變傳統(tǒng)的以考試為主的靜態(tài)考核方式，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“知識、能力、素質(zhì)”結(jié)構(gòu)，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)、有效、科學(xué)合理的質(zhì)量評價指標(biāo)體系?？紤]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才大多具備發(fā)散性及擅長求異的思維，考核評價方式應(yīng)靈活多變，適宜開放式。

（四）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，打破了教育的時空界限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算推動了教育的變革，大學(xué)在線教育發(fā)展迅速，打造具有本土特色高等教育勢在必行。教師作為大學(xué)的教育者必須適應(yīng)社會需求，在“雙創(chuàng)”背景下，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵教師在企業(yè)掛職鍛煉，提升教師教學(xué)實際運用能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累授課經(jīng)驗。對新進教師全員培訓(xùn)，實施青年導(dǎo)師制，開設(shè)青年教師教學(xué)能力研修班。從校外聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀成功人士擔(dān)任指導(dǎo)教師或兼職教師，引進兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的復(fù)合型人才。組織中青年教師赴行業(yè)實地考察。吸納國際上先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，開展新教學(xué)教法嘗試，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)比賽。

（五）搭建政企校合作平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實踐性，學(xué)生置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中獲得創(chuàng)業(yè)體驗，同時有利于捕捉創(chuàng)業(yè)機遇。高校應(yīng)整合社會資源，搭建政企校合作平臺，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府出臺政策激勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，如推廣創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場等孵化模式，給予眾創(chuàng)空間稅收優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款額度，設(shè)立風(fēng)險補償基金，給予稅收、融資優(yōu)惠等。企業(yè)為在校大學(xué)生提供實習(xí)崗位，使學(xué)生感受真實的企業(yè)文化氛圍，身入其境面對真實的市場，提高實踐能力，同時吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，助其成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校轉(zhuǎn)變教育模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，統(tǒng)籌校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多方舉措培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

主要參考文獻：

[1]劉貴芹.深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革 進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國高等教育，2016（21）.

[2]周軍，佟紹成，張興，佟玉軍.多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)模式探究與實踐[J].計算機教育，2017（9）.

[3]高文兵.眾創(chuàng)背景下的中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國高教研究，2016（1）.

[4]胡垂立.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障與評價體系研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017（8）.