鐘小群

摘 要：新的教育改革目標對高中英語的課堂教學提出新的要求，具體表現(xiàn)為強調教師在著重提高學生知識儲量和學習技巧的同時，更要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一般認為核心素養(yǎng)應當包括語言能力、思維品質、文化意識三個主要方面，以及兩個關鍵——學習能力和情感態(tài)度。從其內涵概念出發(fā)，高中英語課堂的設計可以從情境、問題和交際三個切入點展開，培養(yǎng)學生的學習能力和情感態(tài)度，從而促成學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念

中國教育學會曾經(jīng)對學生核心素養(yǎng)的概念進行了界定，學生的核心素養(yǎng)意指“學生在受教育的過程中不斷積累形成的、能夠養(yǎng)成用以自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人所應具備的品格和重要的能力，應當涵蓋為九個主要的素養(yǎng)類型，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新”。進一步地，我們延伸到英語這門學科，但如何對英語學科的核心素養(yǎng)進行定義，學界和教育界并沒有統(tǒng)一認識。有學者認為英語核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面即我們平時所學的理論知識和實踐的生產(chǎn)知識，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。非認知方面則是指我們在通過理論知識熏陶后衍生出自己的想法——價值觀等。近來的西方素質啟蒙教育所培養(yǎng)和推崇的——批判性思維能力、創(chuàng)造性的思考能力等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)應包括的內容。還有學者認為“英語學科的核心素養(yǎng)大概可以歸納為四個方面，即‘出色的語言表達能力、優(yōu)秀的學習能力、敏銳的文化意識和成熟的思維品質?；诖耍處熢诮虒W過程中應當注意提高學生語言表達能力，通過不斷創(chuàng)新授課形式，逐步完善學生的文化意識，提高學生的學習能力。同時注意在問題導向的授課模式中培養(yǎng)學生的思維品質，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據(jù)以上學者的觀點，結合英語學科的新課程設置目標，可以認為英語學科的核心素養(yǎng)的內涵為三個方面、兩個關鍵。從上文所述，三個方面即指學生的語言表達能力、優(yōu)秀的思維品質、成熟的文化意識，而兩個關鍵則指學生的英語學習能力和積極向上的情感態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的英語課堂設計

1.通過創(chuàng)設情境提高學生語言表達能力

一般認為，情境的創(chuàng)設對提高課堂效率有良好的效果，因為知識的學習總是與一定的社會文化背景呈正相關的關系，社會文化背景越深厚，課堂效率可能就會越好。所以，把學習放在實際情境下進行，可以使學生自有的體系與所接觸的舊體系相通，將新學習的知識給予自身個性化理解，從而更好地掌握知識。如果既有知識和新接受的知識不能良好結合，則要引起重新接洽的一個過程，即接受者會對原有認知結構進行改造與重組以和現(xiàn)有的知識能夠有效銜接。語言是一個整體化學習的過程，不能以零碎的知識來搭建體系。語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。這是情境創(chuàng)設對知識學習的影響，在英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學者創(chuàng)設契合生活實際，能夠引起學生共鳴的生活情境，從而作為學生語言能力培養(yǎng)的連接平臺。

2.通過設置問題導向，引領學生的思維品質

教育工作者最重要的就是把思維的培養(yǎng)放在其教育的核心地位，具體到英語學科的教育，更應該結合自身學科的特點，針對性地對培養(yǎng)學生的思維品質進行理性思考。我們所講的思維品質，主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題往往是困擾的萌芽，卻也是解決一切的動力，所以問題的提出就很關鍵。我們教師應該多把情境引入置于一個問題之下。比如，在學習Unit 3中Project這一環(huán)節(jié)。其要求學生寫科幻故事，這些在其他英語教材中不曾設計過，在此類的練習操作中合理設計問題導向，比如，學生心中的未來世界是什么樣子的？為什么會有這種未來世界的構想？此種構想有沒有實現(xiàn)的可能性？并通過分組討論的形式將課程內容融會貫通。類似的環(huán)節(jié)設計能更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師通過對類似話題的問題設計引導學生的學習流程，培養(yǎng)學生科學合理的學習習慣。除此之外，還應組建小組。小組討論模式一方面能多人次提出問題，增加問題的導向性。另一方面也是培養(yǎng)學生合作能力的重要手段。通過所思所想，學生對一些問題的認知就會更上一層樓，同時思維邏輯能力也得到了延展，學生的主觀能動性也被激發(fā)，文本中的深刻內涵也可能會被進一步地掌握。進而能夠達到設置問題導向的初衷，契合塑造成熟穩(wěn)定的思維品質的核心素養(yǎng)要求。

3.通過擴大交際面，培養(yǎng)學生的文化意識

語言是文化的重要載體。背單詞可能只會讓英語詞匯量變得豐富。但要想得到語言的進步，必須得不斷交流，在交流中感受語言文化，與之融為一體方能真正地把握英語。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學習知識的途徑和方式得到很大程度的拓展和豐富，英語的學習也是如此。單純對教材進行梳理和教授，已經(jīng)遠遠不能滿足網(wǎng)絡時代學生的知識需求。以網(wǎng)絡為媒介和載體來豐富課堂內容，逐步深入探尋以英語為母語國家的文化韻味成了不二選擇。所以當前新的時代背景，新的教育要求，也對學生的交際能力提出了更詳盡的要求。網(wǎng)絡解決了真正與英語國家人“面對面交流”教育成本高、外教人數(shù)不夠、資源不均勻等教育困境。例如，在題目為“School life in the UK”的課程中，教師可以先準備一些關于課程主題的音頻資料，同時提前提供一些有關國外學校教育的網(wǎng)址讓學生自主準備，在搜索資料的同時也開闊了學生的學習視野，而后借助學校提供的國際網(wǎng)絡交流平臺，讓學生和國外的學生或者外教直接進行視頻交流互動，更好地了解對方的學校生活。這樣與真實的生活情境聯(lián)系起來的交流才更具有沖擊力。此種線上面對面的交流能留給學生深刻的印象，極大地激發(fā)其學習興趣。如果條件允許，還可以建立規(guī)律的長效溝通機制，這樣會表現(xiàn)出更佳的教學效果。中學是學生交際能力培養(yǎng)的關鍵時期，教師不能固守傳統(tǒng)知識傳授者的定位，而要做學生的生活導師。課堂的模式可以多樣化，其目的在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助其在學習知識的同時掌握必要的素質能力，進而促進其全面發(fā)展。

教育在不斷發(fā)展中應該回到其最初的點——重新審視教育與人的關系，這才是教育的奧義所在。基于學科核心素養(yǎng)開展的教育理念和教學策略不僅重視學生的全面發(fā)展，而且對學生創(chuàng)新意識、思維品質、學習習慣等不同方面素質的提升都有重要的導向和促進作用。素質教育下的高中英語教師更應該主動科學地解決新教育環(huán)境下學生學習存在的問題，在此前提下，為學生制訂針對性的培養(yǎng)策略，從而讓學生在英語學習取得更大突破的前提下實現(xiàn)學生綜合素質的有效提升，讓學生真正成為新時代所需的人才。

參考文獻：

[1]李建紅.英語學科核心素養(yǎng)的內涵及教學策略[J].教學月刊（中學版）2016（Z2）.

[2]蘇海斌.提升學生核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學實踐的研究[J].求知導刊，2017（31）：29.