摘要：如今媒體的快速發(fā)展加速了兒童的成人化趨勢(shì)，少兒教育面臨新的難題和挑戰(zhàn)。課堂中的口語(yǔ)傳播活動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，面對(duì)成人化趨勢(shì)下的兒童群體，教學(xué)工作者如何可以?xún)?yōu)化課堂中的口語(yǔ)傳播水平，提高課堂的傳播效果，成為當(dāng)下教育領(lǐng)域值得探討的一大課題。

關(guān)鍵詞：成人化；少兒教學(xué)；口語(yǔ)傳播

一、兒童成人化現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

兒童成人化指的是兒童在思維、心理、語(yǔ)言及行為等方面超越了其實(shí)際年齡及生理界限，表現(xiàn)出的近似成年人的傾向和特征。[1]兒童成人化具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]：

1.語(yǔ)言成人化。語(yǔ)言是思想的外在表現(xiàn)。兒童學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，在用詞、語(yǔ)法方面往往未及成人一樣?jì)故欤３Ｔ~不達(dá)意、邏輯不強(qiáng)，體現(xiàn)出兒童的天真爛漫。但如今，兒童說(shuō)話“老成”的現(xiàn)象層出不窮，甚至有時(shí)口出驚人，令成年人咂舌。就拿兒童之間的玩笑話做例子，在90年代，孩子們之間經(jīng)?；ハ嗳⌒Γ澳闶秦i”，“我是豬才怪”，“無(wú)效，反彈！”這些可愛(ài)的童言童語(yǔ)常常讓大人們莞爾而笑。然而在現(xiàn)在若是聽(tīng)到一些社會(huì)化嚴(yán)重的孩子們之間的“童言”，估計(jì)會(huì)讓很多人在大跌眼鏡的同時(shí)心痛萬(wàn)分。

2.行為成人化。兒童的模仿能力很強(qiáng)，這是公認(rèn)的事實(shí)?；蛟S是成人沒(méi)有樹(shù)立起一個(gè)合格的榜樣，也或許是傳媒環(huán)境讓孩子過(guò)早接觸了成人的世界，現(xiàn)在早戀、抽煙喝酒、群體斗毆等事件在未成人群體中屢見(jiàn)不鮮。孩子們是非觀、價(jià)值觀尚未成熟，學(xué)習(xí)、模仿他人的言行舉止是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。而被模仿的對(duì)象若沒(méi)有體現(xiàn)出一個(gè)成人對(duì)兒童在行為示范方面應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，則很容易導(dǎo)致兒童行為成人化的后果。

3.心理成人化。由于思維發(fā)展受限制，兒童往往很難真正理解自己和周邊人及社會(huì)的關(guān)系，行為缺乏目的性和意義性。而現(xiàn)在，不少兒童對(duì)于自己所處的位置和角色有著較準(zhǔn)確的理解，想法成熟，對(duì)自己行為將產(chǎn)生的后果有較為清晰的預(yù)見(jiàn)和認(rèn)識(shí)。這在很多成年人看來(lái)，是“懂事”的表現(xiàn)。然而當(dāng)“懂事”的兒童群體年齡不斷減小，人們不得不留意到孩子們心理正在發(fā)生的悄然的變化。

4.形象成人化。這里的形象包括兩個(gè)方面，一個(gè)是五官肢體透露出的眼神、氣質(zhì)等，一個(gè)是指穿著打扮。前者中，孩子們或是模仿自己喜歡的大人的表情動(dòng)作從而故作成熟，或是了解了太多成人的秘密導(dǎo)致心理成熟進(jìn)而又體現(xiàn)在了外在氣質(zhì)中。這種形象成人化是心理成人化的外在表現(xiàn)；而后者中，孩子學(xué)習(xí)成人的穿著打扮，通過(guò)衣服、首飾將自己裝扮得過(guò)于成人化，是兒童模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。

5.消費(fèi)成人化。星級(jí)酒店、高檔商場(chǎng)、KTV……若是以為這是屬于成年人的專(zhuān)有世界，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。隨著越來(lái)越多的家庭生活水平不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分寵溺的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，兒童消費(fèi)的成人化傾向開(kāi)始加劇。80、90年代10元錢(qián)闖天下的兒童時(shí)代早已一去不復(fù)返，除了物價(jià)等客觀原因之外，教育和社會(huì)環(huán)境方面的影響更是不可忽視。

少兒教師作為與孩子接觸最頻繁的人群之一，既是語(yǔ)言、行為的示范者，也是健康心理的引導(dǎo)者。分析少兒教學(xué)中存在的問(wèn)題和誤區(qū)，規(guī)范少兒教師在課堂中的口語(yǔ)傳播活動(dòng)，是提高兒童教育質(zhì)量、引領(lǐng)其健康成長(zhǎng)的必然要求。

二、兒童成人化現(xiàn)狀下少兒教學(xué)中的口語(yǔ)傳播誤區(qū)分析

1.誤區(qū)一：少兒教學(xué)中口語(yǔ)傳播的成人化

這里所說(shuō)的少兒教學(xué)中口語(yǔ)傳播的成人化，不僅指施教者在教學(xué)過(guò)程中將自身的角色定位過(guò)于成人化，還指施教者在課堂上以不適宜的成熟方式來(lái)對(duì)待受教者。這種成人化的現(xiàn)象其實(shí)存在已久。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）施教者把成人特有的意識(shí)形態(tài)、行為規(guī)范、邏輯思維方式等強(qiáng)加給了兒童，用成人的角度來(lái)審視兒童充滿(mǎn)童趣的內(nèi)心世界。施教者在課堂上起著引導(dǎo)兒童、傳播知識(shí)的作用。面對(duì)孩子，施教者若能說(shuō)些幽默風(fēng)趣的話，便能大大調(diào)動(dòng)課堂氛圍。但是成人化的錯(cuò)誤定位卻澆滅了趣味的火苗。不少教師在課堂上使用的詞匯和表達(dá)對(duì)于兒童階段過(guò)于晦澀，無(wú)法在教師的語(yǔ)言中發(fā)掘交流和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就必然會(huì)減弱教學(xué)效果。

（2）施教者忽視了兒童在特定發(fā)展階段上的特征與需求，無(wú)視孩子的自主意識(shí)和思考能力，以居高臨下的成人身份與孩子進(jìn)行交流。當(dāng)前很多施教者習(xí)慣于在課堂上主觀對(duì)兒童的心理加以揣測(cè)，不給孩子足夠的自主表現(xiàn)空間。在口語(yǔ)傳播中，這樣具體的表現(xiàn)也很多，比如課堂缺少互動(dòng)，語(yǔ)言過(guò)于密集讓孩子無(wú)法參與到教師的話語(yǔ)情境，僅僅把孩子當(dāng)成接收課堂內(nèi)容的對(duì)象。

（3）施教者不了解兒童時(shí)期的特殊性，沒(méi)有準(zhǔn)確把握兒童的心理特征。施教者應(yīng)與孩子真誠(chéng)交流，通過(guò)語(yǔ)言或肢體的溝通來(lái)達(dá)到情感上的溝通甚至共鳴。兒童在這個(gè)年齡段需要他人的關(guān)注和愛(ài)，并且很容易缺乏安全感。施教者需要考慮到這些心理特征，多說(shuō)一些溫暖鼓勵(lì)的話語(yǔ)，傳遞正能量。

2.誤區(qū)二：少兒教學(xué)中口語(yǔ)傳播的低齡化

這是與前者完全不同的另外一個(gè)極端。少兒教學(xué)中口語(yǔ)傳播的低齡化，既指施教者為了拉近和孩子的距離刻意將自己擺在不符合自身特點(diǎn)的青少年角色，還指誤將兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都理解得過(guò)于低下，從而在口語(yǔ)傳播中過(guò)分裝傻賣(mài)萌，討好對(duì)象。低估兒童的智商和理解能力，是一些成年人容易犯的錯(cuò)誤。有的施教者在課堂上為了和兒童拉近距離，故意提高音調(diào)、發(fā)嗲音，嬌柔造作，唯恐不這么表現(xiàn)的話和兒童就無(wú)法溝通。其實(shí)懂事后的兒童已經(jīng)具備最基礎(chǔ)的信息接收能力，完全不需要施教者過(guò)于浮夸地在展現(xiàn)個(gè)人的親和力，刻意的賣(mài)弄還可能會(huì)引起對(duì)象的反感。

三、走出誤區(qū)：兒童成人化趨勢(shì)下少兒教學(xué)中口語(yǔ)傳播策略分析——“去成人化”和“去幼齡化”

施教者在了解兒童需求的前提下，針對(duì)兒童成人化現(xiàn)狀進(jìn)行口語(yǔ)傳播策略的調(diào)整，便能在當(dāng)前少兒教學(xué)中口語(yǔ)傳播“成人化”和“幼齡化”的誤區(qū)中找到一條解決之道。

1.去成人化。實(shí)踐證明，偏離的傳播角色必定會(huì)影響施教者和受教者之間的溝通交流，減弱傳播效果。尋找到合適的傳播定位是施教者進(jìn)行有效傳播的必然要求。盡管當(dāng)今兒童呈現(xiàn)出成人化的趨勢(shì)，但施教者不能為了附和這一現(xiàn)象而拋開(kāi)了“兒童本位”的理念。如今社會(huì)媒介的發(fā)展加快了兒童成人化的進(jìn)程，課堂應(yīng)該承擔(dān)起其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，采取行動(dòng)來(lái)幫助“去成人化”，而非對(duì)此現(xiàn)象熟視無(wú)睹甚至盲目附和，陷入惡性循環(huán)。貫穿這個(gè)過(guò)程最重要的要素，就是施教者本身的口語(yǔ)傳播能力。

2.去幼齡化。當(dāng)然，施教者在口語(yǔ)傳播過(guò)程中“去成人化”時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)度，避免走入另外一個(gè)極端“幼領(lǐng)化”。毋庸置疑，作為少兒教師，施教者的確應(yīng)該在心態(tài)上保持童真，并且用朋友式的方式與兒童交流。但一旦這種“親切”過(guò)分流于形式，則會(huì)顯得惺惺作態(tài)。

避免發(fā)生這種情況的根本辦法，就是施教者必須得保持一顆真誠(chéng)對(duì)待的心。當(dāng)在與孩子交流時(shí)，眼神須真摯，語(yǔ)言上要有交流感。與課堂上的小朋友互動(dòng)時(shí)，更是要發(fā)自?xún)?nèi)心地與之交流，而不是流于形式，你來(lái)我往敷衍了事。此外，相比其他年齡階層，少兒教師在肢體動(dòng)作上也需更為豐富，有時(shí)可能還會(huì)有一些夸張動(dòng)作的需要。肢體動(dòng)作作為口語(yǔ)傳播的重要輔助，可有效提高傳播效果。肢體語(yǔ)言太少或者單一，施教者顯得沉悶呆板，無(wú)法吸引孩子的興趣和注意；但肢體動(dòng)作過(guò)于頻繁和瑣碎，又會(huì)顯得浮夸和造作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何毅，潘玉駒.拯救孩子的童年：兒童成人化現(xiàn)象研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2008（9）.

[2]劉楊. 兒童成人化問(wèn)題與對(duì)策[J].青春歲月.2013（06）：316.

作者簡(jiǎn)介：毛芳瑤（1991.6），女，漢族，浙江溫州人，廣州大學(xué)，專(zhuān)業(yè)碩士，助教，從事口語(yǔ)傳播、播音主持相關(guān)研究。