趙興護

摘 要：信息化教學方式采用人機交互的形式形象直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式。、它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學模式，強調(diào)以學生為中心，在中學歷史課堂教學中具有不可替代的優(yōu)勢。然而信息化教學方式并不能夠徹底的代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式，在中學歷史教學中加強兩著者的整合對中學歷史教學有著重大意義。

關(guān)鍵詞：信息化；輔助教學；歷史教學；多媒體

近幾年來，中學歷史教學信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學模式中的弊端。對歷史教學起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。

一、中學歷史教學信息化的現(xiàn)狀

1.歷史課件制作單純追求形象直觀而忽視學科內(nèi)容。

歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。

2.信息化教學用得過多、學生易失去興趣。

信息化教學只是現(xiàn)代化的教學手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學設(shè)備進入教室后，有的教師不管教學內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學，教學過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學性也比較高，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學生來講是大量的重復(fù)感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學生對于歷史教學中的信息化教學失去興趣。

3.向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息。

歷史教學反饋的主體對象是學生，因此多媒體歷史教學要注意留給學生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關(guān)重要的。但在多媒體歷史教學中，有些教師脫離教材和教學內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學習內(nèi)容在學生面前匆匆而過，學生忙于接受，無力思索，無法對學習內(nèi)容有深刻的理解、細致的思考，導(dǎo)致學習的膚淺和不扎實，使學生的思考能力也受到阻礙?！柏澏嘟啦粻€”，結(jié)果使學生接受信息過多，造成“死機”，課后做習題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進中學歷史教學

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。

教師根據(jù)教學目標，尋找可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學實踐中，教師通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導(dǎo)學生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。

2.營造歷史氛圍，激發(fā)學生的情感體臉。

一節(jié)課的開頭，怎樣使學生盡快產(chǎn)生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學生的求知欲。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)人秦的統(tǒng)一。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設(shè)計新穎的開講教學之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學——傳授知識、發(fā)展學生能力和完善學生人格的目標。

3.讓學生享有充分的“自主權(quán)”。

在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力

由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統(tǒng)教學手段。它們在教育教學過程中應(yīng)相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優(yōu)化中學教學過程，提高教學效率的目的。

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