摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設是高等教育教學與改革的核心問題，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一時代背景下，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設為視角，對進一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要性具有重要作用，有助于分析中國部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設成功案例，以及從課程設置目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面探究構(gòu)建課程體系存在的問題，并采取明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目標、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)等對策，解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：高等學校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系建設

自從黨中央、國務院提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）的重大舉措以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正逐步成為時代的潮流?？茖W合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題，又是人才培養(yǎng)的根本保障。因此，在“雙創(chuàng)”這一時代背景下，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設擺在了突出的位置。

一、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要意義

在大學生就業(yè)日趨嚴峻的今天，中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極構(gòu)建完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不論是對國家層面實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，還是對高校層面深化高等教育教學綜合改革、學生層面更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，都有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）國家層面：是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

在國際發(fā)展競爭日趨激烈以及中國發(fā)展由傳統(tǒng)的依靠要素投入向依靠科技與創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的重要時期，創(chuàng)新已成為時代發(fā)展的主題，國家制定的“十三五”發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出，在當前發(fā)展動力逐漸轉(zhuǎn)換的新形勢下，必須把發(fā)展基點放在創(chuàng)新上，形成促進創(chuàng)新的體制架構(gòu)；黨的十八屆五中全會也明確提出，在經(jīng)濟進入新常態(tài)發(fā)展這一時代背景下，必須由傳統(tǒng)的主要依靠要素投入轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，而要實現(xiàn)這一目的，政府的引導推動固然重要，更重要的是激發(fā)各行各業(yè)廣大工作者的積極性和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的血液在全社會自由流動。

由此可見，在高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力，已成為教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措。

（二）高校層面：是推進高等教育教學改革的重要途徑

目前，中國高等教育已逐步由規(guī)模和數(shù)量擴張走向內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的發(fā)展階段。

而構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為核心的現(xiàn)代教育體系，強化高等教育綜合改革，正是解決轉(zhuǎn)型時期高校各種困境的自覺選擇與追求，同時，也是順應知識經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需求。

因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對促進中國高等學校的人才培養(yǎng)模式改革有著深刻的現(xiàn)實意義和長遠戰(zhàn)略意義。

（三）大學生層面：是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措

隨著高校從精英教育向大眾教育的逐步轉(zhuǎn)型，大學生的就業(yè)壓力逐年增大，同時科技進步和勞動力成本的上升也壓縮了就業(yè)空間。中國高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正是為了適應這些新變化，從增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識入手，對現(xiàn)實中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正反兩方面案例進行分析，培養(yǎng)學生全面處理問題的知識與技能，提高學生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力以及在工作生活中的競爭力。因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是解決大學生就業(yè)問題的主要途徑，也是提高大學生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的特點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種“著眼遠處，著手近處”的教育活動。

從長遠看，是要造就具有開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才；從近期看，是幫助大學生增強創(chuàng)造職業(yè)崗位的能力，促進就業(yè)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

2002 年教育部確定由清華大學等 9 所高校率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，在實踐中逐步探索出“課堂式”、“實踐式”、“綜合式”、“扶植式”、“一主多元”等創(chuàng)業(yè)教育模式。 我國各地高校所處地域的經(jīng)濟發(fā)展狀況、擁有的教育資源、辦學定位和人才培養(yǎng)規(guī)格各不相同，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置不可能也不應該有統(tǒng)一的模式，而應緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展的不同需求，基于學校的辦學實際，以服務于大學生成才成長為根本目標來構(gòu)建課程體系。按內(nèi)容劃分，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程框架內(nèi)容主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等3 個部分組成”。2010 年《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和課程體系改革。 ”這為我們構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系提供了明確的指導。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有多學科互補交叉的綜合學科背景，需要跨學科的課程設置，是一種動態(tài)、多層的課程體系，其包括以下幾個基本組成部分：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程。以必修課或選修課的形式，面向全體學生開設政治、外語、計算機、法律、倫理學、經(jīng)濟學、管理學、心理學、公共關(guān)系、藝術(shù)美學、社交禮儀、科技發(fā)展史等公共基礎課，幫助大學生更好地認識和適應現(xiàn)代社會，培養(yǎng)人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度和社會責任感，以及信息收集能力、分析綜合能力、溝通表達能力、團隊合作能力等社會適應能力。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識類課程。 開設創(chuàng)新學、創(chuàng)造學等基礎課程， 向?qū)W生傳授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎知識，使學生了解創(chuàng)新原理，啟迪創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造的過程、特點、規(guī)律和方法；開設大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等必修課，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)的步驟和過程；開設創(chuàng)新戰(zhàn)略、企業(yè)管理、稅務制度、經(jīng)濟合同、知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)推廣等課程，以形成全面、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)類課程。 以專業(yè)為背景，根據(jù)學生個性學習的需要，開設市場營銷、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)風險管理等選修課程，幫助學生掌握商業(yè)機會判斷、風險評估、計劃書制定、資本籌集、團隊組織、企業(yè)創(chuàng)建、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷、項目管理、電子商務、危機管理等課程，滿足對創(chuàng)業(yè)能力的要求。

四、結(jié)束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不是孤立、封閉的，應以適應地方經(jīng)濟發(fā)展為依托，以專業(yè)教育為背景，面向全體學生，服務個性發(fā)展，對原有教學資源融入式的整合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在組織實施中，固然會受到政策、師資、課時、資金、場地、教學管理、評價標準等方面的制約，但由于辦學實際的不同，各院校在實踐過程中，將會組合、構(gòu)建出形式多樣的課程模式，這也是創(chuàng)新的題中之意。

參考文獻：

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作者簡介：周昊?。?983-），男，浙江紹興人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理工作。