張碩 張陽(yáng) 于冰

摘 要：文章對(duì)遼寧何氏醫(yī)學(xué)院學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并從“以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)”“豐富多彩的課程呈現(xiàn)形式”“多元化的考核方式”和“有節(jié)奏多形式的教學(xué)互動(dòng)”四個(gè)方面提出課程設(shè)計(jì)和管理的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;學(xué)習(xí)效果;提升策略

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、遼寧何氏醫(yī)學(xué)院大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)資源

在遼寧何氏醫(yī)學(xué)院由學(xué)校管理并認(rèn)證學(xué)分的課程來(lái)自于三個(gè)選課平臺(tái)，分別是“好大學(xué)在線”“超星慕課”和“遼寧省大學(xué)開(kāi)放課程平臺(tái)（LNUOC）”。學(xué)生可選課程由獨(dú)立人格與自我成長(zhǎng)、文藝復(fù)興在中國(guó)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思維、批判思維與自由表達(dá)、未來(lái)世界與新生活、國(guó)際視野與海外文化這六大模塊構(gòu)成。

二、MOOC學(xué)習(xí)的影響效果分析

1.MOOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

與完全自主的MOOC學(xué)習(xí)者以興趣為出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)校主導(dǎo)的MOOC課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，得出“獲得學(xué)分”“知識(shí)學(xué)習(xí)”“獲得專業(yè)技能”是三個(gè)最主要的原因，分別占比為26.2%、31.1%和29.1%，而個(gè)人興趣僅占7.7%，其他占比5.8%。由此可見(jiàn)，學(xué)校主導(dǎo)的MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和獲取學(xué)分的目的更強(qiáng)。那么，這也就產(chǎn)生了一些問(wèn)題，如學(xué)生為了完成任務(wù)而掛機(jī)刷課、退課等。

2.MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程分析

在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，課程的大數(shù)據(jù)將時(shí)間劃分為00～04點(diǎn)、04～08點(diǎn)、08～12點(diǎn)、12～16點(diǎn)、16～20點(diǎn)以及20～24點(diǎn)六個(gè)時(shí)間段，學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)占比分別為0.0%、0.23%、20.5%、29.5%、38.6%、9.1%。由數(shù)據(jù)可以看出16～20點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰期，12～16點(diǎn)、08～12點(diǎn)時(shí)段次之。在課程互動(dòng)方面，互動(dòng)時(shí)間最好的時(shí)段也是16～20點(diǎn)，學(xué)生能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，但總體互動(dòng)參與率不高，也是較多學(xué)生以獲得學(xué)分為目的的原因所導(dǎo)致的。在終端選擇方面，觀看視頻時(shí)學(xué)生更愿意通過(guò)移動(dòng)客戶端（手機(jī)App）進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)客戶端與電腦網(wǎng)頁(yè)版所占比例分別為94.75%和5.25%。手機(jī)App的方便、快捷以及碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間使學(xué)習(xí)更加靈活。而在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生更多選擇電腦網(wǎng)頁(yè)版，因?yàn)槟軌蛲瓿刹煌愋妥鳂I(yè)的提交。

3.MOOC的學(xué)習(xí)結(jié)果分析

在學(xué)生及格率方面，由于存在學(xué)分修滿棄課、學(xué)生時(shí)間沖突棄課等現(xiàn)象，學(xué)生的及格率在63.3%。雖然及格率低于正常授課模式的課程，但遠(yuǎn)高于學(xué)生通過(guò)公共平臺(tái)自行選課的及格率。在學(xué)生提交作業(yè)的質(zhì)量方面，存在一些答案雷同、直接粘貼、不認(rèn)真作答等現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)分析對(duì)課程建設(shè)與管理的啟示

1.以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容相契合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體章節(jié)、模塊、知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)制作，每節(jié)課以學(xué)生注意力集中的5到15分鐘微課程為宜，時(shí)間和內(nèi)容都不超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。課程中的會(huì)話、情景等具體內(nèi)容都要以學(xué)生的興趣和接受能力為主，增強(qiáng)課堂的趣味性，送樣才能抓住學(xué)生的注意力。

2.豐富多彩的課程呈現(xiàn)形式，避免課程的單一枯燥

主講教師應(yīng)將課程內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，增加學(xué)生的代入感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。課程的呈現(xiàn)適當(dāng)穿插一些動(dòng)畫(huà)、特效和音頻，使課程更生動(dòng)形象有趣。課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，授課教師或助教要在網(wǎng)上與學(xué)員進(jìn)行在線交流。

3.多元化的考核方式，增強(qiáng)課程的公平性

評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的，有教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等主體評(píng)價(jià)方式以及過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等，這種全面多元的評(píng)價(jià)方式能夠細(xì)致、全面、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課程以適應(yīng)學(xué)生。

4.有節(jié)奏多形式的教學(xué)互動(dòng)，提升學(xué)生的參與度

在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)多增加互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。與此同時(shí)，在互動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該保持一個(gè)良好的節(jié)奏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠保證教學(xué)進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)：

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