黃曉蓮 王俊 侯鵬 陶興花

摘 要：在多元化的國(guó)際形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求人的競(jìng)爭(zhēng)力不應(yīng)該只是一個(gè)點(diǎn)，而是一張由多個(gè)點(diǎn)組成的網(wǎng)，高校學(xué)生要能夠在多個(gè)維度打造競(jìng)爭(zhēng)力，至少在一個(gè)維度上足夠突出。文章基于多維競(jìng)爭(zhēng)力理論視角，對(duì)比國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)研究調(diào)查，分析高校學(xué)生在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)背景下的競(jìng)爭(zhēng)能力現(xiàn)狀，審視高校生提升自身能力過(guò)程的一些問題，提出相應(yīng)對(duì)策，為培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才、為高校轉(zhuǎn)型跨越式發(fā)展提供重要的突破口。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;核心競(jìng)爭(zhēng)力;“多維競(jìng)爭(zhēng)”

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義很多，目前國(guó)際社會(huì)比較公認(rèn)的定義見表1：

2.國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

早在1967年，美國(guó)的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等就相繼開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個(gè)較為完備的體系，幾乎涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。在美國(guó)許多一流的商學(xué)院，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)成為工商管理碩士的主修或輔修專業(yè)，而哈佛大學(xué)從20世紀(jì)90年代中期就開始培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)學(xué)方向的工商管理博士。美國(guó)大學(xué)從多個(gè)維度開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，形成了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，促進(jìn)了大學(xué)生、研究生創(chuàng)業(yè)階層的產(chǎn)生。美國(guó)目前擁有50多家創(chuàng)業(yè)研究中心，有1600多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，而且專職研究創(chuàng)業(yè)學(xué)的人才也非常多，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授就有200多人。

在美國(guó)在大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展時(shí)，英國(guó)和日本也很早致力于這個(gè)行業(yè)。英國(guó)政府1987年實(shí)施了“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃，1999年，又成立了專門管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。日本在20世紀(jì)90年代引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，確立了“科技立國(guó)”的政策，此后社會(huì)各界積極為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。

3.國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科組織創(chuàng)業(yè)教育課題組成員，在1991年就開展了基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的北京廣渠門中學(xué)隨即開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。20世紀(jì)90年代末一篇以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為主題的《創(chuàng)業(yè)教育：高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑》的文章標(biāo)志著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究的興起。1988年陜西就在全國(guó)率先提出了“教育奠基，科技興陜”戰(zhàn)略，依托高興區(qū)實(shí)現(xiàn)科研院校結(jié)合。1998年清華大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作。截止到2018年4月20日，利用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可獲得51551篇有關(guān)文章。這些論文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論意義、目標(biāo)、內(nèi)涵、經(jīng)驗(yàn)、課程、教學(xué)模式、相關(guān)政策與保障路徑以及創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)等方面進(jìn)行了探討。

二、高校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力現(xiàn)狀

教育部門在人才培養(yǎng)方面明確指出，創(chuàng)新人才必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)知識(shí)、綜合能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，建立適合終身學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展變化所需要的基本素質(zhì)、知識(shí)以及能力結(jié)構(gòu)，包括核心競(jìng)爭(zhēng)力和基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。其中核心競(jìng)爭(zhēng)力是指思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及大學(xué)生的知識(shí)管理能力?；A(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、身心素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力。在多元化的國(guó)際形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求人的競(jìng)爭(zhēng)力不應(yīng)該只是一個(gè)點(diǎn)，而是一張由多個(gè)點(diǎn)組成的網(wǎng)，高校學(xué)生要學(xué)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，能在多個(gè)維度打造競(jìng)爭(zhēng)力，至少在一個(gè)維度上足夠突出。我們團(tuán)隊(duì)針對(duì)以上提到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力讓學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，問卷發(fā)出1000份，收回953份，有效問卷903份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2：

據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，高校學(xué)生在知識(shí)管理能力方面欠缺較大。個(gè)人知識(shí)管理（PKM）的概念最早是美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的Frand和Hixon在Nonaka和Takeuchi知識(shí)螺旋理論基礎(chǔ)上提出的，F(xiàn)rand和Hixon認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理是一種概念框架，用來(lái)組織和整合重要的信息，使之成為個(gè)人知識(shí)體系的一部分，同時(shí)它也為分散的、隨機(jī)的信息轉(zhuǎn)化為可系統(tǒng)應(yīng)用并可延展的個(gè)人知識(shí)提供了一種策略。美國(guó)密西根大學(xué)的Paul A.Dorsey教授在此基礎(chǔ)上完善了個(gè)人知識(shí)管理概念，他指出：“個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法?！彼J(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理的7項(xiàng)核心技能分別為：信息檢索、信息評(píng)估、信息組織、信息分析、信息表達(dá)、信息安全和信息協(xié)作。Avery等基于Paul A.Dorsey的理念進(jìn)一步提出了個(gè)人知識(shí)管理是一種個(gè)人自覺的能力，需要明確自身的需求，探索獲取的途徑，制定相應(yīng)的策略，每個(gè)個(gè)體都應(yīng)有一套自身的專長(zhǎng)領(lǐng)域和獨(dú)特的學(xué)習(xí)技能。

三、關(guān)于打造高校學(xué)生多維競(jìng)爭(zhēng)能力的思考

1.個(gè)人因素

美國(guó)學(xué)家阿爾文·托夫勒早就預(yù)言：“21世紀(jì)的文盲不是那些沒有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，為了更好地迎接國(guó)家改革機(jī)遇，高校學(xué)生要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，多接觸新鮮的事物，多關(guān)注新聞時(shí)事，提升社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和核心技術(shù)能力，要掌握學(xué)習(xí)的方法，不斷獲取新知識(shí)、新技能，注重跨學(xué)科知識(shí)的遷移并對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行分析思辨、整理、鑒別和運(yùn)用，以及探索知識(shí)新用途。

2.學(xué)校因素

我們針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的教學(xué)形式單一、師資力量低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后、資金支持力度小等問題展開了調(diào)查，問卷發(fā)出1000份，收回953份，有效問卷903份，結(jié)果如下圖所示。

學(xué)校應(yīng)該開設(shè)以提高學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、綜合能力、素質(zhì)為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，注重把創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)并以社會(huì)活動(dòng)為依托，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)客俱樂部等為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容整合，把相對(duì)松散的講座和公共選修課整合起來(lái)，構(gòu)建一體化課程促進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育工作。

3.社會(huì)因素

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，政府起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用，既可以加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，鼓勵(lì)各級(jí)部門以多種形式為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持，又可以籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，還可以完善基金的管理體制和運(yùn)營(yíng)機(jī)制。在推動(dòng)青年創(chuàng)業(yè)第三方綜合服務(wù)體系建設(shè)、搭建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、完善政策咨詢、融資服務(wù)、跟蹤扶持、公益場(chǎng)地等孵化功能上，政府應(yīng)協(xié)調(diào)各個(gè)職能部門相互相配合、合作，發(fā)揮引導(dǎo)和扶植作用，做到組織上保證、經(jīng)費(fèi)上投入、 政策上支持、搭建交流共享平臺(tái)和建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)失敗救助體系，加大高校學(xué)生尤其是畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)金融服務(wù)落地力度，優(yōu)化銀行貸款等間接融資方式，拓寬股權(quán)投資等直接融資渠道。此外，企業(yè)要在為高校提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和為高校輸送具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的授課教師等方面提供便利條件，引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

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