石杰

摘 要：教學(xué)要換發(fā)出生命的活力，要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，在培養(yǎng)富有個性、主見、創(chuàng)新精神的未來人才，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位必須得到充分的體現(xiàn)。從營造氛圍、主體地位的落實(shí)，提供時空三個方面對如何突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展談?wù)勛约阂恍\顯的看法

關(guān)鍵詞：主體地位；自主學(xué)習(xí)；自主發(fā)展

當(dāng)今教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育的明顯區(qū)別就是確認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，不斷激發(fā)學(xué)生主體的意識，逐步提高學(xué)生主體的能力，培養(yǎng)學(xué)生主體的個性，使學(xué)生活潑生動、積極協(xié)調(diào)地發(fā)展。此教育意識形態(tài)也已經(jīng)暢想和默化了十幾年，雖是老生常談但也無不重要。所以筆者結(jié)合二十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談一下在教學(xué)活動中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的。

一、營造和諧民主氛圍是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提

1.關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)愛學(xué)生是為師之本，教學(xué)之根，感人心者莫先乎情，只有信其師才能近其道。對教師的喜愛與信任，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的前提和保障。親密無間的師生關(guān)系，在教學(xué)中有著不可估量的作用。起到意想不到的教學(xué)效果。在教師的心目中首先要改變傳統(tǒng)的觀念，教師不能高高在上，學(xué)生不是機(jī)械被動的接受者。在內(nèi)心深處，我們要做到，把每一位學(xué)生都當(dāng)做自己的兒女，他們每個人身上都有不同的，或多或少的可愛之處。都是父母的寶貝，社會的財(cái)富。祖國明天的接班人和建設(shè)者。教師應(yīng)以父母的慈愛之心，平等的對待和教育每一個學(xué)生。使他們感到親情的溫暖，和被尊重的喜悅，切身感受到學(xué)校是他們的樂園，是他們夢想的搖籃，讓每位學(xué)生體會到在教師的心目中他們就像兒女一樣活潑可愛，都是老師的驕傲和希望。教師對學(xué)生關(guān)愛應(yīng)該像陽光一樣溫暖和煦普照萬物，像春雨一樣細(xì)密無聲的滋潤眾生。老師的每一句贊許鼓勵的話語，贊許的神態(tài)，親切的表情，輕輕的愛撫，都是對學(xué)生莫大的深沉的愛，看似微不足道，但會使學(xué)生高興不已，乃至終身難忘。

2.讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，建立起學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。在教學(xué)中，要創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，讓"學(xué)困生”也抬起頭來，共享成功的喜悅。首先要對所有的學(xué)生一視同仁，不能區(qū)別對待，更不能分出層次，他們都是活潑可愛的，衷心的祝愿并鼓勵學(xué)生，發(fā)揮自己的聰明才智，期待他們?nèi)〉眠M(jìn)步和成功。其次，每一位學(xué)生都是受教育者，擁有平等的權(quán)利，在教師的心目中不應(yīng)該有優(yōu)劣之分，所以，教師可以在設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)的布置可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行，這樣可以讓他們都有展示自己的機(jī)會，享受成功與進(jìn)步的快樂與喜悅。讓不同水平的學(xué)生從心里都可以感覺到，每個人只要通過努力，就會克服學(xué)習(xí)中的困難，就會有不同程度的進(jìn)步，得到同學(xué)們的認(rèn)可。嘗到成功的喜悅，成為老師和同學(xué)的心中的強(qiáng)者。

二、落實(shí)主體地位是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生主體參加與知識形成過程的展示。

在"應(yīng)試教育”中教師把傳授知識作為目的，雖改革教法年年在探索，在提倡，但是把學(xué)生獲得知識作為終點(diǎn)，使學(xué)生處于被動地位，在教學(xué)中注重結(jié)果、輕過程、輕能力現(xiàn)象嚴(yán)重，從而出現(xiàn)“高分低能”的學(xué)生。為了培養(yǎng)有創(chuàng)造性的新型人才，教師必須要精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示知識的形成過程，特別是今年我校安裝了班班通電子白板，這就讓我們展現(xiàn)給學(xué)生的例題、規(guī)則等教學(xué)論斷充分的“活”了起來。使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體參與到教學(xué)的整個過程中，把握知識情境，通過正確的思維訓(xùn)練，掌握正確的思維方式。

2.讓學(xué)生主體在自主的實(shí)踐活動中獲取知識。

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的根本途徑應(yīng)該是活動?；顒邮锹?lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。因此，讓學(xué)生多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)活動，是最基本的也是最重要的學(xué)習(xí)方法之一。理解、推理、判斷、計(jì)算等具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，如果有眼、口、手、腦和各種感官的密切配合，效果會比直接輸注更顯著。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，就要充分考慮為學(xué)生提供演示、操作、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)的機(jī)會。以學(xué)生為主體地位，通過課堂實(shí)踐，讓更多的抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的重要體驗(yàn)，從而解決了知識的抽象和形象的相互轉(zhuǎn)化的問題。如在教學(xué)長方體體積時，讓學(xué)生以小組為單位每人拿出事先準(zhǔn)備好的若干個一立方厘米的小正方體，任意擺一個大的長方體，然后交流試驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)出長方體的體積計(jì)算公式。在應(yīng)用題教學(xué)中，組織學(xué)生通過分成小組、制作卡片演示、說思路等方法來進(jìn)行。這樣在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生互想幫助、互相探討，讓每個學(xué)生能夠在課堂上積極主動展示其潛能。同時也使每位學(xué)生學(xué)會適用動手、審視、分析、比對、整合、總結(jié)、判斷、推理等手段去探索、獲得知識并解決實(shí)際問題，從而拓展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的各種能力。

學(xué)生是具有自主發(fā)現(xiàn)、探究并能獲得知識的能動體，是一群鮮活的充滿靈性機(jī)敏智慧的生命體，他們的自主發(fā)現(xiàn)，常常使個別自以為是，高高在上的教師感到驚訝和佩服。教師對學(xué)生的成長來說，只不過是一種外在的引導(dǎo)力。這種外在的影響力必須以學(xué)生本身的主體作用為支撐，否則只能是事倍功半，達(dá)不到預(yù)想的、滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]前蘇聯(lián)B.A.蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社1984.6.第2版.