盧錦錦

摘 要：古往今來(lái)，中華民族的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為最能體現(xiàn)中華文化的一門(mén)科目，語(yǔ)文在我們?nèi)粘Ｉ钪酗@得尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文是每個(gè)人對(duì)于中華文化的啟蒙教育，對(duì)于每一個(gè)祖國(guó)未來(lái)的花朵，小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)期間尤為重要，任何之后的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上的，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以豐富他們的想象力，還可以為他們之后人生道路上其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更加提高了學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么澆灌這些花朵的園丁的教學(xué)方法是十分重要的，在上課期間對(duì)于他們問(wèn)題的提問(wèn)方式，如何可以更加有效地讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)是每個(gè)老師應(yīng)該注意到的問(wèn)題，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)老師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分別有自問(wèn)自答式提問(wèn)？集體式提問(wèn)？學(xué)習(xí)小組式提問(wèn)等。此外，提問(wèn)方式還分為老師提問(wèn)學(xué)生和學(xué)生提問(wèn)老師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)方式；提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)分析

在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文是十分重要的一門(mén)課程，因此小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率也占著很重要的主導(dǎo)地位，小學(xué)是處于人一生中思維最活躍的階段，如何將這一活躍思維發(fā)展到極致，老師有著必不可少的作用，課堂上的提問(wèn)方式引導(dǎo)著學(xué)生們思維的正確方向，怎樣燃起學(xué)生們內(nèi)心的求知欲望，增加課堂活躍度，風(fēng)趣吸引人的提問(wèn)就顯得十分重要。作為引導(dǎo)學(xué)生們思維走向的教師，一定要積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用最風(fēng)趣有效的提問(wèn)方式讓學(xué)生們的思維活躍程度達(dá)到極致。課堂提問(wèn)方式有多種多樣，但是若是要將學(xué)生的思維方式發(fā)揮到極致這種體現(xiàn)，就應(yīng)該教師在提問(wèn)方式的經(jīng)驗(yàn)上入手，不但要將自己講解的內(nèi)容詳情盡數(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加要利用這種提問(wèn)方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而發(fā)散自己的思維，這就需要教室們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋未知的領(lǐng)域，并且在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)提問(wèn)方式，以實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析，最后總結(jié)出最合適的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一、設(shè)置懸念，引人入勝

開(kāi)篇就講出課堂內(nèi)容的發(fā)展走向這種老生常談的方法早已不再是學(xué)生們的寵兒，反之，若在課堂開(kāi)端就設(shè)置一個(gè)讓人摸不著頭腦的故事線條，定會(huì)吸引學(xué)生們的注意力，從而使本節(jié)課堂上學(xué)生的思維緊跟老師的步伐。好奇心在小學(xué)生身上體現(xiàn)得淋漓盡致，他們身上的好勝心也在不斷驅(qū)使著他們思維的活躍程度，在教師的教學(xué)過(guò)程中可以先在課堂的開(kāi)頭講出本節(jié)課的一些瑣碎線索，然后發(fā)散思維，讓學(xué)生們各展雄風(fēng)，大膽的猜測(cè)故事發(fā)展情況，在同學(xué)們猜測(cè)故事后續(xù)的這個(gè)過(guò)程中，在無(wú)形之中不僅提高了課堂效率，也使學(xué)生們的思維得到鍛煉，這種提問(wèn)方式無(wú)疑是一種鍛煉學(xué)生思維很好的一種選擇。

二、多樣化教學(xué)，多樣化提問(wèn)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)已經(jīng)不可以僅僅局限在你問(wèn)我答這種模式當(dāng)中，各種電子化技術(shù)不但充斥在我們的日常生活之中，更體現(xiàn)在各行各業(yè)的領(lǐng)域之中，當(dāng)然也更加影響著新時(shí)代的教學(xué)領(lǐng)悟，眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，但如果可以在合適的時(shí)候有效的利用網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，他會(huì)為我們生活帶來(lái)不少的便利。在教師的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師們可以在課前將自己認(rèn)為與課堂有緊密聯(lián)系的文字？圖片？視頻通過(guò)多媒體這樣多元化視覺(jué)效果更強(qiáng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，再根據(jù)多媒體上的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生思維的發(fā)散肯定大大提高，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以把自己認(rèn)為生動(dòng)的教學(xué)資源作為課堂中提問(wèn)學(xué)生的模塊，以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以這種方式的提問(wèn)不但可以活躍課堂氛圍，更加大程度的將學(xué)生思維展現(xiàn)在課堂提問(wèn)當(dāng)中。

三、欲言又止，放飛思維

小學(xué)語(yǔ)文在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，最常見(jiàn)的經(jīng)常是在課堂上老師對(duì)于學(xué)生的單向提問(wèn)，教師與學(xué)生似乎都在扮演著自己的角色，各司其職，老師僅僅負(fù)責(zé)將知識(shí)講出來(lái)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)將自己認(rèn)為感興趣的只是收入囊中，沒(méi)有真正意義上的兩者結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)更加生動(dòng)。但在我們這個(gè)人才極度缺乏的社會(huì)背景下，一定要改掉這種不好的現(xiàn)象，教師與學(xué)生互動(dòng)是必不可少的，其中提問(wèn)是一種非常好的使老師與學(xué)生互動(dòng)的方式。那么教師的提問(wèn)方式怎樣才能“深得人心”呢？在課堂內(nèi)容講述到高潮部分時(shí)，可以選擇欲言又止這種方式，這樣不但拉住了學(xué)生的注意力，更加使學(xué)生的思維得到解放，對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)好奇不斷，思維放飛，科學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人對(duì)于一件事的好奇心劇增時(shí)，同時(shí)也是他思維活躍程度最強(qiáng)的時(shí)候，這種提問(wèn)方式無(wú)疑是在課堂提問(wèn)中一種良好的選擇。

綜上所述，在新時(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)不能僅僅局限于你問(wèn)我答，順著固有思維走下去的方式，更重要的是需要思維的活躍度，老師與學(xué)生兩種不同思維所能碰撞在一起的東西以及對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。所以，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該著眼于與學(xué)生的課堂互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)方式的創(chuàng)新，始終懷揣著從學(xué)生思維角度出發(fā)，讓語(yǔ)文課程為學(xué)生喜歡的課程之一，對(duì)語(yǔ)文的興趣始于小學(xué)，放飛學(xué)生的思維，在教學(xué)提問(wèn)中讓理論知識(shí)與思維方式進(jìn)行重疊，使語(yǔ)文課一改往日風(fēng)貌，變得“靈活”起來(lái)，從而使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文課，真正喜歡上語(yǔ)文課真正喜歡上課堂提問(wèn)，喜歡上思維的放飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛美紅.語(yǔ)文教學(xué)通訊[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013年，第8期.

[2]胡逐云.小學(xué)語(yǔ)文課堂解析分析性問(wèn)題的提問(wèn)技巧[J].2017年，第3期.