陳寧

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，英語作為世界通用語言，在我國教育中的比重也越來越重，并成為了與語文、數(shù)學(xué)并重的一門科目。然而，在農(nóng)村小學(xué)中，英語普及時間較短，學(xué)校缺乏語言環(huán)境，學(xué)生自身水平影響了全英課程的開展等，直接導(dǎo)致英語教師的口語技能很差，課堂教學(xué)水平受到影響。對此，文章探討了影響小學(xué)英語教師口語能力的因素，并針對性提出幾點(diǎn)建議，以此提高英語教師課堂口語技能，為學(xué)生英語水平提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語課堂；口語技能；影響因素；建議

前言：人們對外語越發(fā)重視，當(dāng)前英語已經(jīng)成為我國小學(xué)教育的重要內(nèi)容，并且應(yīng)國家對應(yīng)用型人才的需求，國家對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)越發(fā)重視[1]。在我國英語教育中，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到口語技能的重要性，并在教育中有意識的對學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉。然而，在農(nóng)村小學(xué)中，師資力量、教學(xué)資源不足等，使得啞巴英語教育模式仍然盛行，長時間下，教師英語口語能力得不到鍛煉，英語口語技能逐漸退化，文章對此展開探討，并尋求解決方案。

1、影響農(nóng)村小學(xué)英語教師口語技能的主要因素

在多數(shù)人的印象中，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差，口語能力低，啞巴英語等，實(shí)際上也是如此。究其原因，教師自身能力不足，是降低教師英語口語技能水平的根本。而英語教師口語技能不足的因素主要有以下幾種：

1.1英語在教學(xué)語言中的比例較低

須知教學(xué)上語言是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)的主要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用語言的多寡，直接影響著學(xué)生英語口語能力[2]。因?yàn)殚L期生活在某語境中可以潛移默化的提高學(xué)生語言能力。然而在農(nóng)村小學(xué)中，因教師自身英語水平不足，致使教師多用漢語進(jìn)行教學(xué)，并且因?qū)W生年齡較小，對外物接受能力較慢，教師想要全程英語進(jìn)行授課，耗費(fèi)大量力氣的同時，短期內(nèi)很難起效，這些因素直接導(dǎo)致英語教師慣常以漢語授課，英語在教學(xué)語言中的占比較低。

1.2英語師資力量薄弱

在我國農(nóng)村小學(xué)中，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師為大專畢業(yè)，甚至還存在高中畢業(yè)的教師，教師本身文化程度不高，英語水平有限，過英語六級的教師非常少，師資力量不足。并且多數(shù)時候，一名英語教師會帶二到三個班級的課程，直接分散了教師的精力，教學(xué)任務(wù)占據(jù)教師大量時間，教師空閑時間很少，影響了英語教學(xué)方法的改進(jìn)，英語教學(xué)質(zhì)量難以提升。滿堂灌、英譯漢成為了英語授課的主要模式，背單詞、背語法、背課文成為學(xué)生日常任務(wù)，單一的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生口語能力難以提高。

1.3英語學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校普遍存在設(shè)備陳舊現(xiàn)象，英語課堂很難活躍起來。并且對于農(nóng)村教師，普遍存在著以下現(xiàn)象：身邊多是忙于掙錢的農(nóng)民，學(xué)歷不高；學(xué)校英語教師較少，多是兩三個，而農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)水平不佳；學(xué)生聽不懂英語；學(xué)校重視度不高，即使重視口語鍛煉，也缺乏資金投入等。在該種環(huán)境下，教師口語能力得不到鍛煉，因長期不練習(xí)口語，教師口語能力水平的退化[3]。

2、提高農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂口語技能的幾點(diǎn)建議

2.1為教師留有充足的口語鍛煉時間

在農(nóng)村小學(xué)中，因英語教師的缺乏，無英語交流之人，教師課堂口語技能不佳。對此，為提高教師課堂口語技能，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量，為英語教師間的口語交流奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)教師觀摩課程，邀請課堂口語技能較強(qiáng)的教師進(jìn)校任課，培養(yǎng)學(xué)校英語教師口語水平。另外，加強(qiáng)課外培訓(xùn)，須知課堂上英語教師屬于學(xué)生，教師很難擁有充足時間，練習(xí)自身的口語技能。對此，應(yīng)充分利用教師課余時間，開展課外培訓(xùn)課程，為教師配備計算機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，開展課外培訓(xùn)課程，充分利用教師空閑時間，培養(yǎng)教師課堂口語技能。

2.2加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，并定期考核教師口語技能

在英語口語練習(xí)中，語調(diào)是決定口語標(biāo)準(zhǔn)程度的重要一點(diǎn)，對此，為提高教師英語課堂口語能力，學(xué)校應(yīng)為教師提供英語口語模擬平臺，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，提高教師口語技能。并且，學(xué)校應(yīng)制定激勵措施，鼓勵教師自發(fā)利用計算機(jī)尋找美式發(fā)音視頻、語音資料等，反復(fù)練習(xí)，不停糾正自身多年習(xí)慣，糾正語音方面的錯誤，提高英語教師課堂口語水平。同時，學(xué)?？沙鲑Y，帶領(lǐng)學(xué)校英語教師進(jìn)入正規(guī)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，以此規(guī)范教師語音，提高教師英語課堂口語技能。另外，定期對教師口語水平進(jìn)行考核，并制定獎懲制度，促進(jìn)口語能力不佳的教師自發(fā)練習(xí)，以此推動英語教師課堂口語能力不斷提高。

2.3針對課堂內(nèi)容鍛煉教師口語能力

在英語課堂上，英語教師的口語表達(dá)能力直接影響著課堂效果，然而在農(nóng)村小學(xué)中，教師普遍口語技能不佳，提高教師英語口語能力并非一時半會就可完成。對此筆者認(rèn)為，教師可充分閱讀教材，仔細(xì)備課，著重提高課堂上所需英語知識的口語技能，如：單詞的口語、課文的口語，保障其發(fā)音的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)化，以此在短時間內(nèi)提高教師課堂口語能力。這樣，即使教師口語技能有限，也能夠較好的完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上展現(xiàn)自己規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的口語技能。

3、總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村教學(xué)中，英語教師普遍存在著口語技能不佳現(xiàn)象，尤其是英語在教學(xué)語言中的比例較低，英語師資力量薄弱，英語學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，更是影響了教師課堂英語口語能力的提高。對此，為教師留有充足的口語鍛煉時間，加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，并定期考核教師口語技能，針對課堂內(nèi)容鍛煉教師口語能力，提高英語教師課堂口語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克龍. 農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的探究與思考[J]. 吉林教育， 2017（21）：129-129.

[2]孫珍絹， 廖愛秀， 薛菽莉. 基于素質(zhì)教育理念的農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略探討[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2015（7）：212-213.

[3]吳麗丹. 農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 學(xué)周刊， 2016， 26（26）：23-24.