周靖松

摘 要：語文教學(xué)一直以來都是我國(guó)教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)，在高中的教學(xué)內(nèi)容中，文言文是語文知識(shí)中的重要組成部分，雖然高中生已經(jīng)有了初中的文言文基礎(chǔ)，但是，文言文由于語句艱澀難懂、一詞多義等原因，仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，老師在進(jìn)行文言文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，盡量用學(xué)生能懂的語言解釋文言詞匯，幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；問題；多媒體教學(xué)

一、介紹課外背景，呈現(xiàn)情境內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過總結(jié)與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計(jì)中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會(huì)價(jià)值。因此，教師在對(duì)蘇教版高中語文的文言文單元進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要注重挖掘作品的背景，對(duì)文章的時(shí)代信息、作者情感及人文意義進(jìn)行深入探尋。教師可以在課堂中向?qū)W生進(jìn)行背景導(dǎo)入，豐厚文言文的文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)以淡化高中學(xué)生對(duì)文言文的時(shí)代跨越感，提高學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對(duì)歷史發(fā)展循環(huán)往復(fù)的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級(jí)避免重蹈覆轍。語文教師可根據(jù)課文寫作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級(jí)矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂國(guó)憂民的思想意識(shí)。在其主張的鞏固國(guó)防、加強(qiáng)統(tǒng)一、富民強(qiáng)兵等政治理想落空后，杜牧針對(duì)唐朝的統(tǒng)治階級(jí)寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機(jī)。通過背景導(dǎo)入，學(xué)生在課前對(duì)該文言文形成初步認(rèn)知，有效提高學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

1.教師做好表率。

教師是引導(dǎo)學(xué)生前行的引路人，也是學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師必須做好表率作用，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下更好的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。首先高中語文教師必須具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，要不斷總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在高中文言文教學(xué)中，教師要對(duì)教材有非常準(zhǔn)確的把握，并且清楚每一篇文章的基調(diào)、在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)采用什么樣的腔調(diào)、把握好語句停頓、重度部分。因?yàn)檫@些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中，必須掌握的東西。因此教師可以進(jìn)行表率性的朗讀或是領(lǐng)讀，讓學(xué)生更好的把握文章。

例如：高中文言文《阿房宮賦》，文章描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動(dòng)形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個(gè)封建時(shí)代正直的文人憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。此類文章在朗讀時(shí)，需要把握文章的基調(diào)，在朗誦秦朝荒淫無道導(dǎo)致亡國(guó)之處時(shí)，語調(diào)中應(yīng)當(dāng)帶有一種悲憤慷慨之感，在朗誦到阿房宮化作廢墟之處時(shí)，語調(diào)中應(yīng)當(dāng)帶著惋惜和落寞之感。

2.學(xué)生自己朗讀的技巧。

學(xué)生在自己朗讀文言文時(shí)，普遍存在的問題是：“語速過快”、“沒有情感”，鑒于這種情況，學(xué)生可以自己選取較適合文言文的音頻文件，伴隨著輕柔的音樂進(jìn)行朗讀，可以一定程度的降低學(xué)生朗讀時(shí)的速度，并且還能使學(xué)生快速進(jìn)入文言文的意境，逐漸找到文章應(yīng)有的基調(diào)，找到正確的語感。并且學(xué)生還可以和同學(xué)之間進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀過程中，雙方互相提出建議，共同進(jìn)步。另外學(xué)生還可以自己組織舉辦朗讀比賽，通過比賽的方式激勵(lì)學(xué)生朗讀，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。

三、通過課堂討論來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)文章的理解

高中語文教育教學(xué)主要目標(biāo)與任務(wù)可以劃分為以下兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生熟練掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，加大學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備量，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)與審美標(biāo)準(zhǔn)。二是通過語文教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，指引學(xué)生通過語言來講述生活中的各種體驗(yàn)與感悟，并發(fā)揮出語言的作用。因此，在高中文言文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過文言文翻譯與內(nèi)涵闡釋來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過課堂開放討論可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂，并在討論過程中表述自身的觀點(diǎn)，增加對(duì)課文的理解以及課堂的生動(dòng)性和趣味性。

四、合理利用多媒體急速，優(yōu)化教學(xué)模式

近年來，多媒體科學(xué)技術(shù)已不斷應(yīng)用于高中課堂，大部分高中學(xué)校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學(xué)中，由于文言文的語法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學(xué)生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化、具體化，以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。影視資源不但可以呈現(xiàn)出經(jīng)典文學(xué)作品中的主要內(nèi)容，而且還能夠直觀和形象的讓學(xué)生快速了解作品內(nèi)涵。此外視頻資料還可以讓學(xué)生更親近課本內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生審美水準(zhǔn)有著較大幫助。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風(fēng)雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對(duì)蜀道的險(xiǎn)勢(shì)進(jìn)行了多角度的敘述，用詞精準(zhǔn)，想象力豐富，文章具有一定氣勢(shì)。同時(shí)，由于語言運(yùn)用差異，學(xué)生在進(jìn)行課文理解時(shí)可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)蜀道的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實(shí)景照片，播放旅游專題節(jié)目，直觀表現(xiàn)四川蜀道的險(xiǎn)峻風(fēng)光。學(xué)生通過相關(guān)影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行有效融合，從而加深對(duì)課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式。

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，利用多媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且開展多種形式的朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師還需要注重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中得主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中文言文的趣味性、有效性和教學(xué)質(zhì)量。