摘 要：隨著我國教育改革的進一步加深，我們在學生的日常學習中對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，無論是哪一門學科的學習，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升都是提高學生快速學習能力、讓學生自己尋找到合適自己的最優(yōu)學習方法、穩(wěn)步提高學習成績的重中之重，在小學語文課程的學習中當然也不例外。本文圍繞對小學生語文課程核心素養(yǎng)的理解、語言文字運用能力的培養(yǎng)和提升小學語文核心素養(yǎng)的具體策略展開，提出了科學可行的方式，幫助在職教師完成對學生語言文字運用能力與小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：語言文字應用；小學語文；語文核心素養(yǎng)

我國不斷深化教育改革，使得國家教育方針對語文教學的要求不斷提高，其中，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和語文核心素養(yǎng)是不斷提高的主要要求。傳統(tǒng)的教學方式限制了學生的想象力，將學生所學的只是限制在教材上，限制在課本里，學到的不夠靈活，猶如強行裝在身體上的假肢，讓學生們難以將其靈活應用于平常的學習生活中。語言文字運用能力作為語言類課程的核心能力，作為語文課程學習中學生們必備的核心素養(yǎng)，其重要性不言而喻。針對小學語文來講，老師應當開發(fā)學生的好奇心和想象力，脫離書本和課文的限制，引導學生進行有效地獨立地思考，并用自己的語言簡明扼要地表達自己的觀點，將學到的生詞、生字和語言、句型通過不斷地思考和應用來牢牢地掌握，提高學生的語言文字應用能力。作為語文核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，我們無疑要將語言文字運用能力作為首要培養(yǎng)方向，幫助學生盡快掌握。

一、 字詞教學

對于小學階段而言，生字生詞的學習是極其重要的，因為字詞是語文學習的基礎(chǔ)，無論要如何應用，如果有不認識的字或者不知如何用詞，都會讓學生束手無策，只有打好字詞基礎(chǔ)，將生字生詞真正地理解和記憶，在以后遣詞造句甚至行文成章的時候才能得心應手。教師在進行教學任務安排的時候要進行多種活動和多種學習形式的安排，比如將每天學習的生字生詞寫在小卡片上，貼在教室顯眼的位置，在課余時間偶爾提及并帶著學生們多次溫習，這樣就可以加深這些生字生詞在學生心里的印象，加深學生們對這些字詞的理解，同時要引導學生們進行舉一反三式的獨立思考，通過有趣的小故事給學生講解漢字結(jié)構(gòu)，讓他們更好地了解中華文化的博大精深，了解漢字背后的深刻歷史。

二、 語言文字積累

語言文字積累同樣是提高學生語言文字應用能力的重要一環(huán)，教師要幫助學生從小養(yǎng)成積累生僻字詞并“先獨立思考，后查閱資料”的好習慣，將基礎(chǔ)打好，提高學生的語言積累量，以達到厚積薄發(fā)的效果。教師可以鼓勵學生在學習中積累美文佳句、佳段，反復朗讀并嘗試背誦。我們都知道，語言類學科的學習是講求“語感”的，通過反復朗讀和精讀背誦可以提高學生對文字的敏感程度，誦讀和背誦的行為持之以恒地堅持下去，可以有效地幫助學生們認識和熟悉基本的語言結(jié)構(gòu)，了解并開始使用基本的修辭手法，提升學生語言文字運用的能力，提高學生對于文學美的認知。同時，教師還應該鼓勵孩子們從小養(yǎng)成規(guī)律閱讀的習慣，有目的地進行課外書閱讀，首先可以提高學生的見識，增長學生的課外知識，拓寬學生的視野，使得學生的學習范圍再也不會僅僅局限于課本中的有限知識；其次，這也有助于提高學生對于語文學習的興趣。課外書中豐富而有趣的故事和多姿多彩的知識會對正處于好奇階段的小學生產(chǎn)生莫大的吸引力，吸引他們更多地了解關(guān)于語言和文字，吸引他們了解更多關(guān)于外面的世界，而想要廣泛閱讀，沒有一定的文字閱讀量是絕對辦不到的，這就督促了學生們好好學習語文知識，提高他們的生字量和理解能力，幫助他們更好地進行課外閱讀，也培養(yǎng)了他們對于語文學習的興趣，為他們以后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 開展相應的實踐活動

上文論述的都是幫助學生進行基礎(chǔ)知識的積累和學習習慣的養(yǎng)成，那么，教師究竟該如何有效地幫助學生提高他們的語言文字應用能力呢？僅僅是閱讀和積累遠遠不夠，還需要不斷地進行相應的實踐和嘗試。那么，這就要求教師們在教學過程中引入相對應的實踐活動，比如在課堂上要求同學們用剛剛學過的生字組詞、用組好的這個詞造句、用組好的句子作為核心寫出一小段話等等層層遞進的學習活動。在剛開始學生水平不夠的時候可能會很難推進下去，但是如果進行經(jīng)常性的訓練和學習，學生們就能慢慢適應這樣的學習方法，打開他們聯(lián)想的天空，將字組成詞，將詞造成句，將句寫成段，大大提高他們對于語言文字的運用能力。同樣的，教師也可以讓學生仿寫他們積累過的好的句段，慢慢提高他們對于修辭手法的理解和應用能力，理解句子結(jié)構(gòu)的內(nèi)在含義，通過這樣的適應性訓練提高學生的語言文字運用能力，提高其語文學習的核心素養(yǎng)。等到學生的能力更強的時候，也可以鼓勵學生圍繞一個核心進行多角度地思考和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生全面思考的思辨能力，或者續(xù)寫他人已經(jīng)寫好的文章，發(fā)揮學生想象和聯(lián)想的能力，進行合理而大膽的文學創(chuàng)作，不再受傳統(tǒng)文字觀念的束縛，真正地將文字掌握在自己手中，運用出自己的風格。

四、 提高對教師自身的要求

要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，就要求我們教師隊伍擁有更強大的教育水平和文學核心素養(yǎng)，僅僅學會書本上的知識是遠遠不夠的。作為教師隊伍中的一員，我們要保持良好的閱讀習慣，通過閱讀時刻更新自己的知識儲備，保證自己獲得最新的資訊，不因循守舊被時代淘汰，保持最好的狀態(tài)，傳道授業(yè)解惑，幫助學生、引導學生，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，提高他們的語言文字應用能力和語文核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上，提升語言文字運用能力與小學語文核心素養(yǎng)對于學生是極為重要的事情，也是對教師的極大挑戰(zhàn)。教師要將語文學習從學習帶入學生的生活中，讓他們從心里認可語文學習，將閱讀和語文學習作為興趣，才能更好地提高語言文字運用能力，提高小學語文核心素養(yǎng)，不斷地學習進步，形成自己的風格，擁有自己獨特的風采。

參考文獻：

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[3]梁桂明.凸顯語言文字運用之美 提升小學生語文核心素養(yǎng)[J].新課程（上），2017（8）：10.

作者簡介：李鵬程，廣東省茂名市，廣東省茂名市第二小學。