劉金葉

摘 要 “教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一思想根植于廣大數(shù)學(xué)教師的心中，大家都覺得只有老師講得清楚，學(xué)生才學(xué)得明白?，F(xiàn)在看來，如果在教學(xué)中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學(xué)生“學(xué)”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規(guī)律的。教師的學(xué)習(xí)是無止境的，與高層面的學(xué)者對話，加速了我們成長的步伐。只有給予學(xué)生廣闊天地的老師，擁有的世界才更為廣闊。

關(guān)鍵詞 用心；教學(xué)；理解

中圖分類號：O153，K516.32，C45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0249-01

一、數(shù)學(xué)課要“講清楚”

我是1991年走上教育工作崗位的，盡管在師范里也學(xué)習(xí)過“數(shù)學(xué)教材教法”，但畢竟沒有實踐經(jīng)驗作支撐，對究竟“什么樣的數(shù)學(xué)課是一堂好課”缺乏感性的認(rèn)識。為了讓自己盡快站穩(wěn)講臺，熟悉最基本的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，學(xué)校里只要有數(shù)學(xué)教研課我就主動去聽，不僅聽上課的全過程，還留意其他聽課老師對這堂課的評價。經(jīng)常聽聽，也就聽出一些門道來。在眾多聽課教師的評語中，“過程講得真清楚”、“例題分析得真透徹”是出現(xiàn)頻率最多的句子，用類似這樣的話語來評價上課的教師似乎是較高層面的肯定。因此，理所當(dāng)然，“講清楚”成為了我最初數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。那時候，“教師是教學(xué)的主導(dǎo)”這一思想根植于廣大數(shù)學(xué)教師的心中，老師們都比較重視站在自身的角度思考如何把書上的例題通過“復(fù)習(xí)鋪墊——例題分析——鞏固練習(xí)”等幾個環(huán)節(jié)清晰地“教”給學(xué)生，大家都覺得只有老師講得清楚，學(xué)生才學(xué)得明白。在課堂上，我很少問及學(xué)生：“你是怎么想的？”而更多的是問學(xué)生：“你們聽懂了沒有？”有時看著學(xué)生似懂非懂的表情，我也曾經(jīng)思考，究竟是哪里出了問題？但由于當(dāng)時對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不夠，加之大環(huán)境的影響，也很難說出所以然。

現(xiàn)在看來，如果在教學(xué)中僅僅考慮教師“教”的成分而忽略學(xué)生“學(xué)”的成分，顯然是很不全面甚至是有悖教育規(guī)律的。

二、數(shù)學(xué)課不能講得“太清楚”

直至2004年我赴杭州聆聽了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材主編張?zhí)煨⒔淌诘膱蟾?，才讓我對“什么樣的?shù)學(xué)課是一堂好課”、“什么樣的教師是一名好的數(shù)學(xué)教師”的看法開始發(fā)生質(zhì)的變化。張教授的一席話語出驚人：“我建議數(shù)學(xué)老師不要講得太清楚！”看似一句有悖常理的話，卻道出了教學(xué)的真諦，引發(fā)了與會者的熱烈討論和思考?，F(xiàn)在看來，盡管當(dāng)時《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》尚未出臺，但是張教授的觀點(diǎn)無疑是超前的，與當(dāng)前新課程倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的理念是相通的。也正是這一次報告，讓我第一次對數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有了充分的認(rèn)識。此次杭州之行，我清晰地感受到了自己在專業(yè)發(fā)展上的首次“覺醒”，我開始重新審視我的教學(xué)，“將思維訓(xùn)練滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”、“站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的策略”成為了我研究的重點(diǎn)。于是，在教學(xué)中，我經(jīng)常提醒自己要換位思考，“哪些東西我該講，哪些東西留給學(xué)生講？”“什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？”這些問題經(jīng)常在我腦海里徘徊。一段時間的嘗試以后。我的數(shù)學(xué)課堂漸漸“熱鬧”起來，學(xué)生由原先的被動“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)樵敢庵鲃印罢f數(shù)學(xué)”，在師生交流的過程中，一些思維過程的暴露也正好反映出學(xué)生群體的共性問題，更有利于我進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

三、挖掘數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”

在我成長的過程中，著名特級教師李烈的數(shù)學(xué)課讓我印象深刻，每次聽課之后我都有很大的感觸與收獲。2006年，我代表我鎮(zhèn)參加小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課比賽，示范課“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，清晰地記得開場白僅是在黑板上寫了一道算式：“25-13=？”繼而讓學(xué)生思考“25-1.3=？”就是這樣兩道最基本的算式帶出了“要計數(shù)單位相同才能相加減”的計算規(guī)律，并滲透了“要將個位上的一個1轉(zhuǎn)化為十個十分之一之后才能減”的轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)的起點(diǎn)很低，而教學(xué)的終點(diǎn)卻很高，高就高在抓住了最本質(zhì)的內(nèi)容展開教學(xué)，并幫助學(xué)生溝通整數(shù)計算、小數(shù)計算和分?jǐn)?shù)計算的本質(zhì)規(guī)律，從而幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整堂課中沒有復(fù)雜的媒體，只有簡潔的點(diǎn)撥；沒有新奇的活動，只有樸素的訓(xùn)練，一支粉筆一本書就將數(shù)學(xué)課堂演繹得很有深度，“實而不死，活而不亂”的教學(xué)風(fēng)格在她的課堂上得到了充分的印證。這次的學(xué)習(xí)，給我一個很重要的啟發(fā)，那就是，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要準(zhǔn)確而深刻地理解和把握同類性質(zhì)數(shù)學(xué)問題中最本質(zhì)的東西，只有基于這種角度的教學(xué)設(shè)計才是居高臨下的，這樣的數(shù)學(xué)課才更有“數(shù)學(xué)味”，才更具“深度”。于是，我找來了小學(xué)階段全套數(shù)學(xué)教材，沉下心來仔細(xì)地研究單元的劃分，將同一內(nèi)容在不同階段教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，分析它們本質(zhì)的聯(lián)系與差異。

四、跳出自己看自己

2007年8月，在鎮(zhèn)教研室的推薦下，我承擔(dān)了小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊10節(jié)課資源光碟的備課、錄像教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有參與拍攝，少了師生的雙邊活動，因此，每節(jié)課的教學(xué)過程被要求以“板塊式”為主來進(jìn)行設(shè)計，時間要求控制在20分鐘左右。盡管參與此次拍攝任務(wù)的都是來自省內(nèi)各市推薦的名師，但是大家都沒有拍攝類似錄像課的經(jīng)驗，為了保證授課的質(zhì)量，教研室給我們每一位老師都配了資深備課指導(dǎo)專家和現(xiàn)場拍攝指導(dǎo)專家。與名師的零距離接觸再一次地拓寬了我的視野，激發(fā)了我對數(shù)學(xué)教學(xué)更深入的思考。在我與各位名師互通的郵件中，老師們提出的關(guān)于“教學(xué)流程要大氣”、“練習(xí)設(shè)計要精致”兩個觀點(diǎn)讓我不由得聯(lián)想到當(dāng)前許多教師“教學(xué)流程過于精致而練習(xí)設(shè)計過于粗放”的現(xiàn)狀，“激活練習(xí)興趣”、“用足課本練習(xí)”再一次引起了我的關(guān)注，而“一題多功能”便成為了我目前在教學(xué)中著力思考的練習(xí)形式。

我深深地感受到，教師的學(xué)習(xí)是無止境的，與高層面的學(xué)者對話，加速了我們成長的步伐。只有給予學(xué)生廣闊天地的老師，擁有的世界才更為廣闊。