王艷清

摘 要： 教育信息化主要是指在教育領(lǐng)域全面地發(fā)展和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使之滲透到教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)具體環(huán)節(jié)的全過(guò)程，從而極大地提高教育教學(xué)水平。信息化給教育領(lǐng)域帶來(lái)了一系列的變化，使得教師不得不審時(shí)度勢(shì)，一方面要繼續(xù)肩負(fù)教書育人的傳統(tǒng)使命，另一方面要有效應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的沖擊。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；教師角色；慕課；微課

20世紀(jì)中期以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)得到迅速發(fā)展并深刻地影響到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫畔⒓夹g(shù)在社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，使信息的獲得具有多源性、可選性和易得性，教育在這一時(shí)代背景之下也日新月異，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等也發(fā)生了巨大的變化。在這一時(shí)代背景下的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題和過(guò)程的學(xué)習(xí)，教學(xué)不再以教師為中心，而向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)自主探索、互相協(xié)作對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生可以輕易地通過(guò)信息技術(shù)獲得大量信息，教師不再是主要的信息源，不可能再掌控信息，教師的權(quán)威受到削弱。教師和學(xué)生的內(nèi)涵、教師與學(xué)生的教育關(guān)系都將發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)時(shí)代的需求。

一、教師角色轉(zhuǎn)變的必然性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要的源泉。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等在教育中的應(yīng)用，學(xué)生可以從更廣大的途徑來(lái)獲得豐富的信息。尤其是近年來(lái)慕課和微課的大規(guī)模襲擊，使得學(xué)生足不出戶通過(guò)一臺(tái)電腦或者手機(jī)就可以學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，這就使得教師作為信息源的地位有所降低，教師不再是單一的、甚至也不是罪主要的信息源。在學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程中，教師的作用不僅僅是提供信息，更在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺乏，從而引發(fā)他們的探索。但是這并不是說(shuō)教師在教學(xué)中的控制和支配地位降低了，相反，由于學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)的自由空間更加廣闊，教師必須需要做出更加多維的反饋和引導(dǎo)，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

2.教學(xué)組織形式的變化

班級(jí)授課制這種教學(xué)組織方式在我國(guó)各級(jí)各類的教學(xué)中一直占據(jù)著不可撼動(dòng)的位置，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)有著非常重要的意義，但其缺陷也是顯而易見的，比如“因材施教”的教學(xué)原則就很難落實(shí)，無(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)體差異。因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是以教師的單向傳授為主，信息化環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)就可以不再局限于有形的教室，教學(xué)的時(shí)間與空間都得到了極大地?cái)U(kuò)展，從早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)，再到近年來(lái)的微課、慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等等。

二、信息化環(huán)境下教師角色的基本內(nèi)涵

1.教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色日益突出。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果[1]?？梢姡處熢谛碌臅r(shí)代應(yīng)該被稱作“教學(xué)工程師”，他們要深入理解各種教學(xué)策略和原則，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出連貫的教學(xué)計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，以引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。作為教學(xué)這部“交響樂(lè)”的總指揮，教師的作用不僅在于本身作為資源，更在于合理調(diào)動(dòng)和組織各種教學(xué)資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。教育信息化所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，使學(xué)生能隨時(shí)隨地運(yùn)用各種信息技術(shù)和手段獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是建構(gòu)主義理論主張學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教授學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法，而要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主獲取學(xué)習(xí)資源的意識(shí)和習(xí)慣，幫助學(xué)生提高檢索、識(shí)別、整合和利用信息的能力，且能提醒學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)的雙刃劍特征，學(xué)會(huì)抵制不良信息。

3.教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。在信息化時(shí)代，教師要獨(dú)立或者與人合作，依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要學(xué)會(huì)制作多媒體素材及課件，錄制教學(xué)視頻，開發(fā)微課程、建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)等。隨著開發(fā)工具的日益智能化，這些資源的開發(fā)變得越來(lái)越容易，只要教師從思想上認(rèn)識(shí)到這一挑戰(zhàn)，技術(shù)上的障礙不應(yīng)該稱為阻撓。

4.教師作為學(xué)生的伙伴。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。先進(jìn)的信息技術(shù)為師生交流溝通提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和自由的空間，教師能以一個(gè)更加平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話。通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)社交工具，教師也能更加深入地了解學(xué)生的日常生活及內(nèi)心世界。教師有時(shí)候要作為學(xué)生更加成熟的伙伴，與學(xué)生一起探索，共同解決問(wèn)題，使學(xué)生在與比自己成熟的社會(huì)成員的交往中受益。

5.教師作為信息化教學(xué)的研究者。在教學(xué)中如何合理運(yùn)用相關(guān)理論、技術(shù)、模式、方法、策略、資源、環(huán)境等，這是當(dāng)前信息化環(huán)境下教師需必需面臨的課題?，F(xiàn)代信息技術(shù)使用妥當(dāng)了，可以化難為易，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀，化陌生為熟悉，模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等等。所有這些都需要教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展，進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師搭建了廣闊的舞臺(tái)，它不會(huì)取代教師，但若不善使用信息技術(shù)卻會(huì)使教師陷入被動(dòng)，真的可能面臨淘汰。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息化環(huán)境下的教師新角色是一個(gè)值得探討的重要話題，教師要敢于面對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給教育的新變化新特點(diǎn)，努力提高自身信息素養(yǎng)，即“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能” [2]。要從文化知識(shí)的傳授者、知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體系的構(gòu)建者、課程教材的研究者、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和組織者，協(xié)作和合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。借助于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的在線課程，如優(yōu)課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新興模式像旋風(fēng)一樣席卷而來(lái)，學(xué)校和教師已經(jīng)從最初的被動(dòng)接觸發(fā)展到今天的主動(dòng)參與和創(chuàng)建。在信息技術(shù)的沖擊下，“粉筆+黑板”的模式不再一統(tǒng)天下了，師生交往的方式也在從過(guò)去純粹的現(xiàn)實(shí)世界，變成現(xiàn)實(shí)與虛擬世界同步進(jìn)行，線上與線下交流同時(shí)進(jìn)行；學(xué)習(xí)的場(chǎng)地也從有圍墻的學(xué)校走向了家庭、社區(qū)、社會(huì)的角角落落。這些根本性、顛覆性的變化，不管愿不愿意、接不接受，廣大教師群體需要迅速轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)新時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)（J）.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（10）：4-5.

[2]徐曉東.信息技術(shù)環(huán)境下的教育理論與方法（M）.北京：高等教育出版社，2004，11.