劉付憬

摘 要 國(guó)內(nèi)開(kāi)展新課程教育，要求中學(xué)教育中大多數(shù)科目實(shí)施分層教學(xué)，以更好的增加中學(xué)課堂的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課上氛圍更加有趣、濃郁，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試能力和獨(dú)立分析能力。顯然，初中語(yǔ)文教學(xué)亦不例外。分層教學(xué)的根本內(nèi)容是根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、查缺補(bǔ)漏。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；分層次教學(xué)；興趣愛(ài)好

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0247-01

從古至今，教育在我國(guó)發(fā)展史上一直都占據(jù)著舉足輕重的地位。其實(shí)，翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷就可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在哪個(gè)時(shí)期、哪個(gè)國(guó)家，教育都是被擺在首要位置的。所謂“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，因此如何更好的完善我國(guó)現(xiàn)行的教育體制、培育出適應(yīng)于新時(shí)代潮流的復(fù)合型人才，是我國(guó)廣大工作者無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思考的難題。因此，如何讓這一階段的孩子培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文的興趣，是我們這些一線教學(xué)工作者需要思考的難題。在我看來(lái)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的最為有效的途徑。

何謂因材施教？因材施教乃是為師者因?qū)W者材能、天資和態(tài)度來(lái)制定教育方式，正所謂以學(xué)生資質(zhì)來(lái)控制教學(xué)內(nèi)容，顯然因材施教涵蓋全面、內(nèi)容豐富，學(xué)生更有興趣和參與感，對(duì)教育是百利而無(wú)一害，是老師、學(xué)校追求的終極教育水平。

一、語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式死板僵化，不適應(yīng)新時(shí)代、新社會(huì)背景下的快速提高成績(jī)和語(yǔ)文水平的要求，現(xiàn)在中國(guó)發(fā)展十分迅速，必然教育也要跟著快速發(fā)展，所以就要求又更先進(jìn)的教學(xué)方式，更快的進(jìn)步途徑，顯然傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于刻板、沒(méi)有變通，對(duì)學(xué)生的教學(xué)無(wú)分優(yōu)劣，一視同仁，導(dǎo)致成績(jī)突出的同學(xué)水平進(jìn)步緩慢，成績(jī)偏差的同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，抵觸感強(qiáng)烈，所以傳統(tǒng)教學(xué)方式問(wèn)題突出，主要是學(xué)生成績(jī)提升慢、對(duì)學(xué)習(xí)科目興趣差，多是為了應(yīng)試、獨(dú)立思考能力差，這都是現(xiàn)代先進(jìn)教育方式迫切需要解決的問(wèn)題。

二、實(shí)施、開(kāi)展的具體措施

（一）先了解各個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)，劃分層次

從過(guò)去的教學(xué)歷史來(lái)看，所有老師的層次劃分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)單，更有甚者，居然用隨機(jī)劃分的方式，真可謂未能理解到因材施教的精髓，顯然上兩種劃分方式太過(guò)片面。層次劃分不應(yīng)只以成績(jī)單來(lái)劃分，因材施教所要考察的是天資、是勤奮、是興趣，有天分則有良好的天然條件，能夠快速、準(zhǔn)確的接受老師傳授的知識(shí)；有勤奮，則是有這優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠刻苦、認(rèn)真的做學(xué)問(wèn)，有興趣，則是學(xué)生會(huì)自發(fā)的了解、深入研究本方面知識(shí)，能不斷地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大。同時(shí)，劃分的方式也有很多種，可以以班級(jí)為單位劃分，也可以以小組的形式來(lái)劃分，甚至以個(gè)人的形式來(lái)劃分。劃分完之后老師可以以班級(jí)、小組或者個(gè)人為單位，進(jìn)行不同的教學(xué)，教授不同的內(nèi)容，布置不同的課后練習(xí)，是每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的參與感，深切的貼近感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加興趣，使成績(jī)提高。

顯然，國(guó)內(nèi)教學(xué)中不能缺了測(cè)試，若如不然，學(xué)生會(huì)不清楚自己的水平，造成眼高手低，老師可以定期的進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和目前的語(yǔ)文水準(zhǔn)，也同時(shí)提高學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)心，進(jìn)一步提高語(yǔ)文水平和能力。

（二）分層之后針對(duì)教學(xué)

分層目的不是固化階層，而是縮小層次之間的水平差距，而且還要樂(lè)于見(jiàn)到不同層次之間學(xué)生交換和流動(dòng)。那么又怎樣縮小層次之間的差距呢？就是要分情況的加大學(xué)生的學(xué)生接受內(nèi)容量，比如優(yōu)秀層次的就可以少做些作業(yè)，做些有難度、拓展性的作業(yè)，以便增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考和攻堅(jiān)能力，相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生則可以多做些常規(guī)性的課后習(xí)題，這樣就可以縮小學(xué)生之間的普通難度問(wèn)題之下的差距，提高他們的自信，且一步步增加他們的獨(dú)立思考的能力。

（三）充分、實(shí)時(shí)性觀察學(xué)生的水平

我們的老師教授語(yǔ)文呢，要實(shí)施分層次教學(xué)，要細(xì)心、少有疏漏的觀察、了解學(xué)生的各個(gè)方面在。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，了解到各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方面、生活方面的不足，“對(duì)癥下藥”，鼓勵(lì)、督促他們改正自己的不足。且在分層的過(guò)程中要合適、恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生溝通，不要學(xué)生們產(chǎn)生彼此之間有歧視、分等級(jí)的感覺(jué)，這就要求老師們的業(yè)務(wù)能力了，千萬(wàn)不可馬虎分層，造成學(xué)生、家長(zhǎng)之間的騷動(dòng)，打擊學(xué)生的自尊心和自信心。

（四）適當(dāng)建議課后輔導(dǎo)

要真正切實(shí)的迅速提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，單靠課堂時(shí)間顯然不夠，也不可能單單依靠分層教育就能大幅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平，真正要做的是延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，合適的建議部分學(xué)生去上輔導(dǎo)班，增多課外閱讀，增加學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，從而收貨效果。同時(shí)測(cè)驗(yàn)就是良好的輔導(dǎo)針對(duì)對(duì)象，可以每天或每周，幫學(xué)生輔導(dǎo)測(cè)驗(yàn)后的錯(cuò)誤、不足之處，從而有效的“對(duì)癥下藥”，這樣又不失重點(diǎn)、不大幅增加課外習(xí)題量的增加學(xué)生學(xué)習(xí)量，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，初中語(yǔ)文教育，無(wú)論是從客觀情況還是國(guó)家要求都需要老師開(kāi)展、實(shí)施分層次教學(xué)的教學(xué)方式，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文能力，從而不負(fù)家長(zhǎng)、學(xué)生的期待，履行好教師教書(shū)育人的職責(zé)，真切培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

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