羅盛勘

摘要：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，是形成小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，也是母語(yǔ)教學(xué)的主要載體。可以說(shuō)，閱讀教學(xué)比重大、用時(shí)多，任務(wù)重，其教學(xué)效率如何在很大程度上決定著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，由此提升小學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：新征程；語(yǔ)文閱讀；能力提升

時(shí)下，我們一線語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生閱讀的重視不言而喻，然而令人遺憾的是，我們花費(fèi)如此多的時(shí)間進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目前的教學(xué)效果卻不甚理想。我們的語(yǔ)文老師也滿(mǎn)腹疑問(wèn)，自己每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真地上課，全身心地投入付出，為什么會(huì)得到這樣的結(jié)果？閱讀教學(xué)效率的低下，究竟是何原因？要想上好一堂課，無(wú)非要思考三個(gè)問(wèn)題：教什么、怎么教，以及教得怎樣。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容（即教什么）更為重要，那么不管這位老師教得如何精彩，這堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是不成功的，本文就如何提升小學(xué)生閱讀能力發(fā)表淺見(jiàn)。

一、課本是母本，用語(yǔ)文教材為載體，開(kāi)展閱讀教育教學(xué)

新時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取群文閱讀的方式實(shí)施教學(xué)。群文閱讀能夠在短時(shí)間內(nèi)增加課堂的知識(shí)含量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。因此，具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，注重知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而組織有效的群體語(yǔ)文教學(xué)模式。比如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的第一組文章時(shí)，該組共有四篇文章，分別是《山中訪友》《山雨》《草蟲(chóng)的村落》以及《索溪峪的“野”》。這幾篇文章有著共同的教學(xué)目標(biāo)，都是描寫(xiě)大自然的。首先，教師讓每一個(gè)學(xué)生自行依次默讀課文，讓學(xué)生明確各文章中的段落結(jié)構(gòu)、任務(wù)組成以及中心思想。讓學(xué)生對(duì)四篇文章進(jìn)行對(duì)比，找出課文的關(guān)鍵詞，最后說(shuō)出自己對(duì)文章的感想。通過(guò)這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學(xué)生更加全面和深入地理解問(wèn)題。

二、發(fā)揮生活情境的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維和推理能力還處于萌芽階段，一些情節(jié)比較平淡、語(yǔ)言較為刻板、內(nèi)涵較為深?yuàn)W的文章，往往使學(xué)生難以理解和接受，從而打擊了他們閱讀與學(xué)習(xí)的信心和興趣，降低了閱讀教學(xué)的效率。針對(duì)這種情況，教師可嘗試從學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的生活情境出發(fā)，導(dǎo)入閱讀教學(xué)，降低閱讀教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《尺有所短寸有所長(zhǎng)》一文中，雖然，作者盡量采用小學(xué)生能夠接受的循循善誘、深入淺出的方式闡明人生道理，但略帶說(shuō)教色彩的語(yǔ)調(diào)和充滿(mǎn)辯證邏輯的語(yǔ)言，難免使一些學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容接受起來(lái)有難度。為了克服這一現(xiàn)象，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入學(xué)生真實(shí)的生活情境，比如，將班級(jí)里數(shù)學(xué)尖子生與語(yǔ)文尖子生做對(duì)比、大提琴特長(zhǎng)生與長(zhǎng)跑特長(zhǎng)生做對(duì)比、衛(wèi)生標(biāo)兵與紀(jì)律標(biāo)兵做對(duì)比等，讓學(xué)生明白，不同的人有著自身不同的優(yōu)勢(shì)，大家要正確認(rèn)識(shí)自己和他人的長(zhǎng)處。由生活過(guò)渡到閱讀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣與好奇，提升閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生在興趣中愿意閱讀。

三、教師教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法

要想提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，就要精準(zhǔn)地把握教材，不要把教材當(dāng)成傳統(tǒng)的教科書(shū)，在教材的條條框框中進(jìn)行教學(xué)，而要學(xué)會(huì)在教學(xué)中活用教材、用活教材。比如，為了教學(xué)的有效性，教師要在了解了教材內(nèi)容后，根據(jù)寫(xiě)作手法和描寫(xiě)對(duì)象的不同，把課文分為寫(xiě)景狀物類(lèi)、寫(xiě)人記事類(lèi)、古詩(shī)、說(shuō)明文、含有哲理的課文等。這樣教師就可以根據(jù)不同類(lèi)型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x相應(yīng)的課文，就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技能和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)內(nèi)容使學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情，這樣才算真正掌握了、學(xué)透了。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“寫(xiě)人記事”類(lèi)的文章時(shí)，首先我讓學(xué)生通讀課文，讓他們通過(guò)閱讀看看課文中通過(guò)什么事寫(xiě)了什么人。然后，讓學(xué)生再讀課文，把握課文的敘述順序，掌握課文的寫(xiě)作脈絡(luò)和寫(xiě)作線條。再次，還是閱讀，讓他們?cè)陂喿x中，從詞、句、段中想想作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)等特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行敘事的，突出中心點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、了解，抓住課文的情感和思想，掌握課文或文章的中心思想，就算完成了對(duì)文本的閱讀、學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不但能夠使學(xué)生掌握和了解課文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、意義、描寫(xiě)手法和方法以及感情思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，從字、詞、句以及閱讀、寫(xiě)作等方面，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合成績(jī)。

綜上所述，新時(shí)期新征程路上成長(zhǎng)的小學(xué)生閱讀能力提升問(wèn)題，要想讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣是主要的途徑。希望我們一線的語(yǔ)文教師能夠在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用有效的教學(xué)方法，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)契機(jī)，從而開(kāi)啟更多更好的教學(xué)思路，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為語(yǔ)文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。在生活中閱讀，將閱讀和生活融為一體，小學(xué)生閱讀能力的提升勢(shì)不可擋，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。