謝靈燕

摘要：當(dāng)前，我國小學(xué)通用的數(shù)學(xué)教材以人教版和北師大版應(yīng)用較為普遍，而義務(wù)基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如何利用教學(xué)方法的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每一位教師的思考重點(diǎn)。本文通過闡述對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)改革方法的思考，進(jìn)一步提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；北師大版；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；特點(diǎn)；措施

1.引言

現(xiàn)今，我國基礎(chǔ)教育新課程在不斷的改革與創(chuàng)新，社會各界也越來越來重視學(xué)生的素質(zhì)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)除了要求學(xué)生能夠?qū)λ讨R進(jìn)行掌握和運(yùn)用，也進(jìn)一步要求培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，不僅小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解和掌握數(shù)學(xué)知識，而且也能夠提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合能力。

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫從實際教學(xué)實踐出發(fā)，是符合和適應(yīng)小學(xué)生基礎(chǔ)義務(wù)教育階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)課程，不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識和生活實踐結(jié)合在一起，從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行針對性的教學(xué)教育，包括數(shù)學(xué)人文教育、數(shù)學(xué)意識教育、數(shù)學(xué)思想教育等方面。如何進(jìn)一步利用北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材來改革和提升目前的教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師關(guān)注和討論的重點(diǎn)。本文通過簡單分析了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特點(diǎn)，進(jìn)一步提出如何利用改革教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐措施，供廣大數(shù)學(xué)教師參考借鑒。

2.北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫特點(diǎn)

2.1圖文創(chuàng)新合理，培育數(shù)學(xué)思維

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的文字信息與圖片排版編寫較多，教材每頁都會在文字信息周圍編排圖片介紹。由于小學(xué)生年齡小，對于枯燥的數(shù)學(xué)文字知識沒有很強(qiáng)的求知欲，如果數(shù)學(xué)教材中加入色彩明麗、圖畫豐富的知識介紹，那么就會提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)教材和教育的興趣，圖文并茂的編寫形式更加有利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的一個方面。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和方法，利用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和想法去思考和解決遇到的各種問題。如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)字游戲、圖形規(guī)律、生活數(shù)學(xué)常識、數(shù)學(xué)人文歷史故事等，這類教學(xué)知識的訓(xùn)練和普及，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)字的敏感程度和喜愛程度，也能通過多方面、多層次去培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)更為專業(yè)和高深的數(shù)學(xué)知識鋪墊堅實的基礎(chǔ)。

2.2教材貼近實際，鼓勵自我學(xué)習(xí)

任何教學(xué)教材的編寫，如果只是單純的知識上講解，教學(xué)上灌輸，那都不會對學(xué)生有良好的教育效果。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)能夠在實踐生活中解決問題的人，故教材的知識點(diǎn)也必須以實際生活問題出發(fā)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入了實際生活中的數(shù)學(xué)常識，如錢幣的數(shù)量價格來應(yīng)用于生活中的物質(zhì)買賣和生活中溫度計的正負(fù)讀數(shù)方法等，都是與我們的生活密切相關(guān)的知識。只有與小學(xué)生的實際生活相貼近，才能進(jìn)一步引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對知識的渴望。

貼近實際的教材編寫方式，不但可以使小學(xué)生自己思考數(shù)學(xué)問題，辨別問題涉及的數(shù)學(xué)知識，而且通過教材中的數(shù)學(xué)活動和小組討論，更加可以培養(yǎng)小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。如通過圖形的剪接與折疊，學(xué)習(xí)和掌握圖形對稱的數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)了對數(shù)學(xué)知識的主觀記憶和探究未知知識的學(xué)習(xí)能力。

但是，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫中也存在一些不足，制約著現(xiàn)行的教學(xué)改革方法，進(jìn)而影響到對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培育。如一方面，教材編寫中復(fù)習(xí)課時短，新課講授內(nèi)容多，容易使小學(xué)生還未掌握和鞏固前一節(jié)的數(shù)學(xué)知識，就要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，造成知識學(xué)習(xí)上的脫節(jié)現(xiàn)象；另一方面，雖然北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動有趣，但也有圖片情景內(nèi)容多，而數(shù)學(xué)概念和定理的講解內(nèi)容少，使小學(xué)生不能很好地理解和學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，難以將圖片上的抽象思維轉(zhuǎn)化為具體的實際應(yīng)用思維和知識儲備。因此，教師需要通過采取一定的教學(xué)改革方法，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)教材上的數(shù)學(xué)知識傳授給小學(xué)生，又能夠培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.基于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革措施

3.1寓教實際，結(jié)合生活

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面就是利用數(shù)學(xué)方法能夠解決實際問題的能力素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)知識的傳授不因只限于課堂上的講解和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過真實的、實際的問題情景中去實踐和培養(yǎng)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力。小學(xué)生由于年齡小，對任何新生事物都有強(qiáng)烈的好奇心，接受能力好。因此，教師除了課堂上將必須的數(shù)學(xué)知識講解和傳授給小學(xué)生外，應(yīng)盡可能有條件地創(chuàng)造實際情景和結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)實踐，如學(xué)習(xí)和掌握“物體的體積和質(zhì)量單位”的課堂上，教師可以提問的形式給小學(xué)生，如利用調(diào)料醋醬油和量筒、水果和天平等來對實際生活的物體進(jìn)行量取和稱量，引導(dǎo)小學(xué)生自己動手量取液體的體積和固體的質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。這些真實的實際問題有機(jī)結(jié)合了生活情景的需要，通過課堂上創(chuàng)造的模擬情景去解決實際生活問題的實踐教育方法，才能讓小學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際意義和價值。

3.2自主思考，主動學(xué)習(xí)

在以往的教學(xué)實踐中，教師往往在課堂上就將所有的知識灌輸給小學(xué)生，學(xué)習(xí)只限于課堂上的聽講和掌握。此外，教師在每一階段都是指導(dǎo)和教育學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)過程，沒有讓學(xué)生自己去獨(dú)立地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)的方式促使學(xué)生對教師的依賴程度加劇，既浪費(fèi)了教師的時間和精力，也會磨蝕部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和好奇心。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識是正確的教學(xué)方式，但也應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生對知識面的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生自主提出問題、思考問題、解決問題的核心綜合能力素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生對不懂和難懂的知識有問必提、問必討論、論必解答的獨(dú)立完成教學(xué)方式。通過自主的思考，進(jìn)一步鼓勵小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的自我學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)通過自我學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識體系，既培養(yǎng)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的寬廣度和深度，也促使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)和生活中對未知知識的探索和學(xué)習(xí)能力。

3.3改變傳統(tǒng)，創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的教學(xué)實踐過程是教師和學(xué)生互動、引導(dǎo)、合作的教育模式。教師一味地灌輸教育、單一的評價體系等都無法真正地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對于學(xué)生的評價體系，不能只是對于知識掌握的紙筆考試檢測，不注重知識應(yīng)用能力的考評是不客觀地評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于紙筆考測需結(jié)合實際表現(xiàn)的測評，才能真正評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。教育不因只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)更注重教育的過程，對學(xué)生多層次、多方面的綜合考評機(jī)制才是公平公正的評價方式，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

創(chuàng)新教育模式是適應(yīng)新形勢下學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是教育培養(yǎng)的最終展現(xiàn)本質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是增強(qiáng)培育了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，多鼓勵小學(xué)生對未知知識的學(xué)習(xí)探討、合作研究、多維分析的綜合解決能力培養(yǎng)，延伸課堂學(xué)習(xí)到實際生活，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。

4.結(jié)語

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革措施是為了更好地適應(yīng)目前的教育模式，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)過程得到廣泛而充足的發(fā)展是教育發(fā)展的本質(zhì)。