摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育中的重要部分，而課堂教學(xué)的好壞又與課堂提問息息相關(guān)。通過課堂提問教師可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識的程度；通過學(xué)生對老師進(jìn)行提出問題，可以激發(fā)學(xué)生主動思考問題的能力。所以，課堂提問是學(xué)生與教師之間進(jìn)行知識交流的重要途徑，也是課堂教學(xué)的重要手段。課堂問題的設(shè)計(jì)不僅要以課本為基礎(chǔ)，還要考慮到實(shí)際問題的合理性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂提問；教學(xué)方式

目前高中歷史課堂的教學(xué)方法中普遍存在一些問題。比如需要記憶的知識點(diǎn)比較多，需要學(xué)生開動腦筋去思考的問題比較少。還有教師在歷史課程的教學(xué)過程中，表現(xiàn)得比較隨意，即興提出的問題脫離實(shí)際問題的合理范圍，甚至有些歷史教師提出的問題自己都無法給予學(xué)生合理的答案。針對目前高中歷史教學(xué)中教師提出問題存在的不足，結(jié)合我多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨c(diǎn)認(rèn)識。

一、 高中歷史課堂提問的意義

巴西著名教育學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)指出，學(xué)生在具有創(chuàng)造性和批判性的課堂教學(xué)方式中可以更好地發(fā)展學(xué)生的個性，而課堂提出問題又是課堂教學(xué)的重要部分。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，教師一般提出的問題都是直觀性的問題，而且大部分都是基于歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行提問的。很多高中歷史教師提問的最終目的是希望學(xué)生可以在高中歷史課本中找到唯一的答案。這就使高中歷史課堂的提問失去了創(chuàng)新的意義。因此，高中歷史教師應(yīng)該深切明白課堂提問對于學(xué)生的重要意義。

教師的課堂提問不僅可以調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對于高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，還可以把學(xué)生聽課的注意力集中在一些重要的知識點(diǎn)上，提高學(xué)生的聽課效率。例如：在粵教版的高中歷史教材中，關(guān)于“中國原始農(nóng)業(yè)的主要特征”的問題，教師可以先給出學(xué)生可以作為答案的關(guān)鍵點(diǎn)，然后讓學(xué)生針對歷史教師給出的參考發(fā)散思維，完善問題的答案。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)的過程中來，還可以激發(fā)學(xué)生對于歷史問題的探索欲望。在學(xué)生根據(jù)已有歷史知識和實(shí)際問題來探索答案的過程中，學(xué)生需要有一個聯(lián)系知識點(diǎn)的過程，在回憶歷史知識的過程中，鞏固了對于知識的掌握程度。

二、 高中歷史教師課堂提問的方法

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師往往只根據(jù)歷史課本中的知識點(diǎn)提出一些問題，讓學(xué)生從課本中去尋找答案。歷史教師的這種提問方式，容易讓學(xué)生在閱讀歷史教材時將問題的答案局限于歷史教材中某個章節(jié)出現(xiàn)的知識點(diǎn)上，使學(xué)生的思維變窄，脫離了實(shí)際問題的合理性。因此，歷史教師在提問時，應(yīng)該考慮提問的方式及提出問題的合理性和豐富性。

對于一些必須死記硬背的直觀性問題，例如粵教版的歷史教材中“均田制發(fā)展的時間”“田莊經(jīng)營出現(xiàn)的時期”這些問題，知識比較淺顯，歷史教師可以通過直接提問的方式來鞏固學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。而對于一些需要綜合多方面來考慮的問題，例如：“古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)？”“古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征？”等問題，需要學(xué)生從各個方面來綜合考慮。學(xué)生在考古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)時，首先需要抓住問題基本點(diǎn)，即“古代中國手工業(yè)”包括哪些部分，然后還要考慮每種手工業(yè)在各個時期的主要成就及意義。這就需要學(xué)生學(xué)會歸納歷史知識點(diǎn)，建立基本的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架。

對于一些直觀性問題和綜合性問題，歷史教師可以讓知識點(diǎn)掌握不牢靠的學(xué)生來回答，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶。此外，歷史教師還需提出一些開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)開放性的歷史問題需要?dú)v史教師準(zhǔn)確及時地關(guān)注一些歷史問題的發(fā)展動態(tài)，保證教師提出的問題的可思考性。例如：在粵教版歷史教材中，“重農(nóng)抑商政策對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以從中學(xué)習(xí)到哪些經(jīng)驗(yàn)？”“海禁政策對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)政治產(chǎn)生怎樣的影響？以史為鑒，對于當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展又能引起怎樣的思考？”這些提問的方式，可以讓學(xué)生在看到歷史現(xiàn)象的同時，思考?xì)v史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，由表及里地思考問題，層層深入。教師可以在學(xué)生遇到困難時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、拓展學(xué)生的思維。

教師還可以采用逆向思維的方式來提問，從問題的相反方面來對學(xué)生提出問題。例如：粵教版歷史教材中關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策的問題，教師可以提出“如果沒有海禁政策，當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)狀況可能是怎樣的？”教師提出的這個問題可以激發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，然后對不同學(xué)生的不同看法進(jìn)行總結(jié)，答案并不唯一，合理即可。

對于一些相關(guān)或是相似的知識點(diǎn)，教師可以通過對比它們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行提問。例如：粵教版歷史教材中關(guān)于“土地制度的演變”的問題，教師可以提出“井田制與均田制的區(qū)別是什么？”通過對比，可以讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握更加深刻。

三、 歷史教師在提問時應(yīng)該注意的事項(xiàng)

為了保證教師提出的問題的質(zhì)量，歷史教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)該注意一些可能出現(xiàn)的問題。

首先教師應(yīng)該明確提出課堂問題的目的，要使提出的問題更有利于促進(jìn)學(xué)生對于高中歷史的學(xué)習(xí)，也能使高中歷史教師更好地完成高中歷史的教學(xué)任務(wù)。其次，教師提出的問題要清晰明確，不能含糊不清，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。提出的歷史課堂問題要盡量豐富有趣，可以激發(fā)學(xué)生探索問題答案的興趣，提供學(xué)生探索的動力。教師可以根據(jù)不同學(xué)生對于知識的掌握程度提出不同難度的問題，這樣不至于使知識點(diǎn)掌握較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，從而削弱對于歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。不同高中歷史知識學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以回答出一部分問題，歷史教師對每一個學(xué)生的回答，要及時給予合理的評價。高中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，要多鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題。對于回答言之有理、言之有據(jù)的學(xué)生就予以鼓勵和肯定。當(dāng)學(xué)生回答得不正確或不完整的時候，教師應(yīng)進(jìn)行合理地點(diǎn)撥。

總之，要在高中歷史教學(xué)課堂中更好地開展提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，歷史教師就要多從學(xué)生的角度思考問題，多了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的具體掌握程度，這樣可以使教師提出的問題的質(zhì)量得到保證，學(xué)生也能從教師的提問中受益匪淺。

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作者簡介：

國勝，一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，興義市第二高級中學(xué)。