甫凱頻

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的活力，促使語文教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時也充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐具有一定的意義。為了更好地推進小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，本文將結(jié)合前人的教學(xué)意見及對策，就如何實現(xiàn)小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行分析和研究，從而提出針對性的教學(xué)意見或建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實踐

一、前言

對于小學(xué)生來說，語文課程的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵和重要。通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了如何閱讀和表達，并積累了一定的語言文化素養(yǎng)。但是，語文課文內(nèi)容本身比較枯燥和無味，如果我們不積極推進教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，那么很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)前小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐和應(yīng)用，增添了語文課堂教學(xué)的活力，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生對課程問題的深入分析和研究，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握語文課程知識。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有一定的靈活性和創(chuàng)新性，因此受到了廣大師生的青睞。下面本文將引用相關(guān)的小學(xué)語文課程案例內(nèi)容，對小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐方式做如下研究和分析，希望相關(guān)的意見及對策能夠起到一些借鑒作用。

二、如何實踐小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了普及和應(yīng)用，它具有一定的教學(xué)優(yōu)勢及作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對原有的語文課堂教學(xué)時間及內(nèi)容進行了重新調(diào)整，它突出學(xué)生的主人公地位，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，并將課堂的時間交由學(xué)生支配，盡可能激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的探索和研究，以提升課堂的教學(xué)氣氛。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)和探索的時間，真正成為了課堂的主人。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有重要的意義，擺脫了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和探索精神，從而做到深入理解和掌握課程知識。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢及意義，本文通過以下幾個方面，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用進行分析和研究。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

在小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生必須懂得如何預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，做好相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，從而大致掌握課文的教學(xué)目標(biāo)及重點，這樣才能深入分析和探究課程知識。同時，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作可以有效地節(jié)約課堂的教學(xué)時間，從而擁有更多的時間去深入交流和分析知識。

例如，在學(xué)習(xí)“夾竹桃”課文內(nèi)容時，學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容及老師提供的教學(xué)資料做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。如學(xué)會正確、有感情的朗讀課文，理解和分析課文中的重點及難點詞語，比如錦簇、韌性、迎風(fēng)吐艷等詞語，學(xué)生先聯(lián)系上下文對這些詞語進行分析，然后將自己的分析結(jié)果記錄下來，最后拿到課堂上與其他同學(xué)進行交流和討論。同時，老師可以在網(wǎng)絡(luò)下載一些關(guān)于作者季羨林的背景資料，讓學(xué)生能夠深入了解作者的背景及生活。另外，老師還可以結(jié)合課文的內(nèi)容制作微課視頻，將文中的描述夾竹桃的特點及品質(zhì)進行分析和總結(jié)，以幫助學(xué)生們理解和分析課文的內(nèi)容和核心思想。

（二）重視語文課程教學(xué)的交流和互動

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂的交流和互動十分關(guān)鍵和重要。因此，學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作之后，對課文內(nèi)容有了一定的認(rèn)知和了解，大致掌握課文的教學(xué)目標(biāo)及難點。在此基礎(chǔ)之上，老師要求學(xué)生們自由組合學(xué)習(xí)，以小組的形式學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，并以某個具體問題進行分析和研究，最后將研究和分析的結(jié)果進行匯報。比如，同學(xué)們可以討論課文的思想情感，又或者就課文中的某一段話進行分析，并聯(lián)系上下文體會句子的含義等。

還是以“夾竹桃”相關(guān)教學(xué)為例，學(xué)生們可以對文章中的一句話、一個段落進行交流和討論。比如，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”這句話，學(xué)生們可以聯(lián)系上下文，先自行分析為什么夾竹桃不名貴、也不是最美麗，但卻是作者最懷念的花呢？又或者學(xué)生可以分析和總結(jié)出作者筆下夾竹桃具有哪些特點，作者是按照怎樣的順序來描繪夾竹桃等問題。

學(xué)生們通過以小組的形式進行分析和交流，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們也學(xué)會了如何理解和分析課文，減少了對老師的過度依賴。同時，學(xué)生之間的情感也得到升溫，學(xué)會了如何溝通和交流，從而營造出和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，有利于促進小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)。

（三）貼近生活實際拓展語文教學(xué)領(lǐng)域

在實際生活中，存在許多新奇有趣的事物。如果我們將語文課文的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，又或者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的環(huán)境，去親身體驗大自然環(huán)境，一定可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有助于拓展語文教學(xué)的領(lǐng)域。另外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，更加重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強調(diào)學(xué)生的自主分析和研究能力的培養(yǎng)。如果我們將課文教學(xué)內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，同時帶領(lǐng)學(xué)生進行具體的生活實踐，有利于增強學(xué)生的探索和分析能力，符合了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)[2]。比如，在課外實踐中，學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)和探究時間，并運用自己的生活經(jīng)驗和能力來處理實際的課程問題，從而運用實踐活動來鍛煉和豐富自己的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)“大自然的文字”等教學(xué)內(nèi)容時，老師可以安排學(xué)生們到校園或者公園等地進行探索實踐，利用自己的所見所聞來了解什么是大自然的文字。在實踐過程中，學(xué)生學(xué)會觀察周圍環(huán)境事物，并與課文中的內(nèi)容進行聯(lián)系。如學(xué)生們可以觀察公園中的樹木，并分析它是否也是一種大自然的文字等。通過帶領(lǐng)學(xué)生貼近大自然生活、感受大自然的生活環(huán)境，可以有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體會語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，我們需要采用合理的教學(xué)方式及方法，幫助學(xué)生做好相關(guān)課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。然后，老師需要重視學(xué)生課中的交流和互動，利用小組合作學(xué)習(xí)等方式來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。最后，小學(xué)語文課程教學(xué)適當(dāng)融入課外實踐活動環(huán)節(jié)，從而增添教學(xué)的活力和激情，促進學(xué)生對課程知識的深入分析和探究。

參考文獻：

[1]蔣麗萍. 論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與探索[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016，18（35）： 132-132.

[2]劉瓊瓊. 試論小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究[J]. 新課程（中）， 2017，11（3）：005-005.